多媒體課件制作軟件——多媒體課件制作過程與注意的問題
邵 華
(河南工業(yè)大學(xué)化學(xué)工業(yè)職業(yè)學(xué)院,河南鄭州450042)
摘 要 ：隨著教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用,多媒體課件在教學(xué)中的作用[1]也日益明顯。多媒體課件使學(xué)生的堂學(xué)習(xí)如虎添翼,并為教師開辟更廣闊的創(chuàng)新空間。它能將教育信息通過多彩的圖、文、聲、像等形式,直觀、形象、生動(dòng)地作用于學(xué)生的感覺器官,使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣,也使教師的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑,優(yōu)化了教學(xué)的過程,提高了效率,增強(qiáng)了效果。
一、課件設(shè)計(jì)過程
(一)設(shè)計(jì)課件腳本
制作一個(gè)課件需要寫出腳本,從多媒體課件的開發(fā)制作看,腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行。第一步是文字腳本的創(chuàng)作;文字腳本是由教師自行編寫而成的。編寫文字腳本時(shí),應(yīng)根據(jù)主題的需要,按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對象的學(xué)習(xí)規(guī)律,對有關(guān)畫面和聲音材料分輕重主次,合理地進(jìn)行安排和組織,以完善教學(xué)內(nèi)容。第二步是編輯腳本的編寫;編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化,而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的引申和發(fā)展。在制作過程中根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思,以腳本為依據(jù),把設(shè)計(jì)和創(chuàng)意融入到課件中去。這樣不但可以保持課件的整體效果,而且可以提高工作效率,做到事半功倍。
(二)準(zhǔn)備課件素材
選擇最優(yōu)的媒體去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,是運(yùn)用課件在教學(xué)中能取得最優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。要了解各種多媒體制作軟件的性能和特點(diǎn),揚(yáng)長避短,按照腳本需要,去選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w制作軟件。如課件中包含一段動(dòng)畫,可用Flash去作;如是一段影片,可用Premiere或DV storm等音視頻編輯軟件進(jìn)行創(chuàng)作;如要求課件有較強(qiáng)的交互性,就使用流程圖模式軟件Authorwarez或方正奧思編排,交互性不太強(qiáng)的課件則選簡單快捷的幻燈片模式軟件Power point進(jìn)行組合。每一種創(chuàng)作軟件都有各自的特點(diǎn)和局限性,所以我們不能以所用軟件的復(fù)雜與優(yōu)劣來判斷課件的優(yōu)劣。只要能創(chuàng)作出符合課堂教學(xué)實(shí)際需要的課件,使用任何一種創(chuàng)作軟件都可以。但沒有好的素材,即使對軟件使用再熟練,也創(chuàng)作不出好的課件。
(三)制作課件
制作課件是對已經(jīng)創(chuàng)意好的腳本進(jìn)行最終加工完善并形成產(chǎn)品的過程。它不是簡單的媒體組合,而是一個(gè)復(fù)雜的、需要非常強(qiáng)的動(dòng)手能力進(jìn)行藝術(shù)加工的過程。制作時(shí)一定要文字規(guī)范、圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖與色彩使用正確,要保證在運(yùn)行時(shí)平穩(wěn)流暢,可控性好,可靠性強(qiáng),利于學(xué)生仔細(xì)觀察和分析,便于教師操作使用。
二、多媒體課件設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題
(一)多媒體課件設(shè)計(jì)中的交互性問題
所謂交互性,是指計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)者之間的信息傳遞是雙向的,計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)者輸出信息,也可以接收學(xué)習(xí)者的輸入命令,并根據(jù)命令進(jìn)行相應(yīng)處理。交互性是多媒體課件最基本的特點(diǎn),有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。課堂教學(xué)是活動(dòng)教學(xué),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)想不到的情況,針對這些情況超鏈接便大有用武之地了。教師根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況和接受能力進(jìn)行適實(shí)控制,對掌握快的知識點(diǎn)選擇鏈接,進(jìn)入對本知識點(diǎn)深一步的研究,鞏固擴(kuò)充相關(guān)知識;對不易掌握的知識點(diǎn)選擇鏈接與此知識點(diǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識部分,結(jié)合基礎(chǔ)知識反復(fù)講解直至學(xué)生理解,然后根據(jù)學(xué)生的理解情況判斷是否進(jìn)入擴(kuò)充部分的鏈接。根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力,教師可利用交互對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的任意跳轉(zhuǎn)。
(二)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題
情境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)一起構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素,它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)內(nèi)容,也是學(xué)生對課件首次介入時(shí)的感覺,因此,它的成功與否不僅直接影響到其他教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展開,而且還在于引起學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的強(qiáng)烈關(guān)注,進(jìn)而產(chǎn)生由于認(rèn)知上的不滿足和欠缺去進(jìn)行主動(dòng)的探索。那么,這種情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是什么呢?它應(yīng)該基于以下兩點(diǎn),一是對教學(xué)內(nèi)容的把握,二是對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的認(rèn)知活動(dòng)按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的,而在成人看來筷子應(yīng)是直的,彎曲是光的折射結(jié)果。兒童和成人這種對事物的不同認(rèn)識,是由于他們有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,要進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì),應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的分析。這種分析不應(yīng)是抽象的,而應(yīng)是具體的、多方面的,它包括學(xué)生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程,還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情緒、情感等因素,在綜合分析的基礎(chǔ)上,去尋找學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效的結(jié)合,用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化和順應(yīng),完成對新意義的建構(gòu)。
三、課件設(shè)計(jì)誤區(qū)
(一)信息超量,出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象
當(dāng)短時(shí)間內(nèi)接受超量信息時(shí),人腦就處于停滯狀態(tài),這種現(xiàn)象叫做“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息,這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時(shí),惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢,將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列,而在使用時(shí),受課時(shí)限制,只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生,其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩,無法進(jìn)行知識的由“同化”到“順化”的編碼,這直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象,用這樣的課件上課,學(xué)生似乎接觸到許多東西,實(shí)則在轟轟烈烈的背后,根本就沒有記住、理解任何東西,更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。
(二)留白不足,限制學(xué)生思維
常規(guī)教學(xué)中,在內(nèi)容處理由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下足夠的時(shí)間,讓學(xué)生自己去思考、想象、理解,師生根據(jù)非預(yù)見性的互動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些不良課件中,制作者大大減少了學(xué)生的這種思維時(shí)間,當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí),根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考,只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展,不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新,也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。
(三)過重技術(shù),違反認(rèn)知規(guī)律
在多媒體課件開發(fā)之初,所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合,界面與插件過于單調(diào)呆板(特別是一些用power point軟件制作的課件),這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識。而目前,一些課件制作者矯枉過正,走向了另一個(gè)極端。他們的課件畫面背景復(fù)雜, 按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動(dòng)畫和音響,似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點(diǎn),“好玩”一點(diǎn),但恰恰是這一點(diǎn)畫蛇添足、喧賓奪主,違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律,分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注,最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。
四、課件設(shè)計(jì)三忌
多媒體課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩,但應(yīng)防止出現(xiàn)以下情況:
(一)界面過于花哨,內(nèi)容華而不實(shí)。
多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式,但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù),僅僅停留于作表面文章。如色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本,美化了界面、方便了老師的操作,但卻成了學(xué)生的視覺中心,影響了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力。而且長時(shí)間注視色彩明麗的畫面會(huì)影響學(xué)生的視力。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合,才能真正達(dá)到傳授知識、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。
(二)呆板單調(diào)、索然無味。
多媒體教學(xué)就是以文字為基礎(chǔ),配合圖像、聲音、動(dòng)畫等手段,從多方面刺激學(xué)生的感官,引起學(xué)生的興趣,從而提高教學(xué)效率和教育效果。一個(gè)形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)方式是沒有什么區(qū)別的,它所獲得的教學(xué)效果自然就不會(huì)顯著。就如我前面所說的,如果只是一幅幅圖片拼接的課件,那還不如直接使用幻燈片算了。這樣的課件絕引不起學(xué)生的興趣,更提不上如何輔助教學(xué)了。
(三)生硬拼接、胡拼亂湊。
課件的制作講求取材合適,用材得當(dāng)。比如:在講授“三國的建立”時(shí),如果在課件中插入了現(xiàn)代流行音樂,就會(huì)顯得有些不倫不類,甚至因此破壞整個(gè)課件的韻味。需要比較柔和的背景音樂時(shí),卻插入了節(jié)奏強(qiáng)勁的搖滾樂,同樣破壞課件的整體效果。甚至不該有音樂的時(shí)候也出現(xiàn)了音樂,那它會(huì)大大影響一個(gè)課件整體的效果。
總之,一個(gè)多媒體課件應(yīng)該以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能,強(qiáng)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量為重心。因此教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn),努力探索制作技巧,制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優(yōu)秀多媒體課件,努力獲得最佳的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
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