多媒體課件制作軟件——多媒體課件制作過程與注意的問題

邵 華 (河南工業大學化學工業職業學院,河南鄭州450042) 摘 要 ：隨著教學中現代教育技術逐漸被廣泛應用,多媒體課件在教學中的作用[1]也日益明顯。多媒體課件使學生的堂學習如虎添翼,并為教師開辟更廣闊的創新空間。它能將教育信息通過多彩的圖、文、聲、像等形式,直觀、形象、生動地作用于學生的感覺器官,使學生在豐富的感性材料刺激下,產生自主學習的興趣,也使教師的教學變得更加生動活潑,優化了教學的過程,提高了效率,增強了效果。 一、課件設計過程 (一)設計課件腳本 制作一個課件需要寫出腳本,從多媒體課件的開發制作看,腳本的創作通常分為兩步進行。第一步是文字腳本的創作;文字腳本是由教師自行編寫而成的。編寫文字腳本時,應根據主題的需要,按照教學內容的聯系和教育對象的學習規律,對有關畫面和聲音材料分輕重主次,合理地進行安排和組織,以完善教學內容。第二步是編輯腳本的編寫;編輯腳本是在文字腳本的基礎上創作的。它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化,而是要在吃透了文字腳本的基礎上,進一步的引申和發展。在制作過程中根據多媒體表現語言的特點反復構思,以腳本為依據,把設計和創意融入到課件中去。這樣不但可以保持課件的整體效果,而且可以提高工作效率,做到事半功倍。 (二)準備課件素材 選擇最優的媒體去呈現教學內容,是運用課件在教學中能取得最優化教學效果的關鍵。要了解各種多媒體制作軟件的性能和特點,揚長避短,按照腳本需要,去選擇適當的多媒體制作軟件。如課件中包含一段動畫,可用Flash去作;如是一段影片,可用Premiere或DV storm等音視頻編輯軟件進行創作;如要求課件有較強的交互性,就使用流程圖模式軟件Authorwarez或方正奧思編排,交互性不太強的課件則選簡單快捷的幻燈片模式軟件Power point進行組合。每一種創作軟件都有各自的特點和局限性,所以我們不能以所用軟件的復雜與優劣來判斷課件的優劣。只要能創作出符合課堂教學實際需要的課件,使用任何一種創作軟件都可以。但沒有好的素材,即使對軟件使用再熟練,也創作不出好的課件。 (三)制作課件 制作課件是對已經創意好的腳本進行最終加工完善并形成產品的過程。它不是簡單的媒體組合,而是一個復雜的、需要非常強的動手能力進行藝術加工的過程。制作時一定要文字規范、圖像清晰穩定、構圖與色彩使用正確,要保證在運行時平穩流暢,可控性好,可靠性強,利于學生仔細觀察和分析,便于教師操作使用。 二、多媒體課件設計中應注意的問題 (一)多媒體課件設計中的交互性問題 所謂交互性,是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向的,計算機可以向學習者輸出信息,也可以接收學習者的輸入命令,并根據命令進行相應處理。交互性是多媒體課件最基本的特點,有利于教師掌握學生的學習情況,調整學習內容,安排學習計劃。課堂教學是活動教學,有時會出現教師預想不到的情況,針對這些情況超鏈接便大有用武之地了。教師根據學生課堂掌握的情況和接受能力進行適實控制,對掌握快的知識點選擇鏈接,進入對本知識點深一步的研究,鞏固擴充相關知識;對不易掌握的知識點選擇鏈接與此知識點相關的基礎知識部分,結合基礎知識反復講解直至學生理解,然后根據學生的理解情況判斷是否進入擴充部分的鏈接。根據學生的理解和接受能力,教師可利用交互對教學內容進行取舍,實現教學內容間的任意跳轉。 (二)情境創設與學生的認知結構問題 情境創設與協作、會話、意義建構一起構成了學習環境的四大要素,它是教師設計教學活動的第一個內容,也是學生對課件首次介入時的感覺,因此,它的成功與否不僅直接影響到其他教學設計環節的展開,而且還在于引起學生對學習主題的強烈關注,進而產生由于認知上的不滿足和欠缺去進行主動的探索。那么,這種情境創設的出發點是什么呢?它應該基于以下兩點,一是對教學內容的把握,二是對學生認知結構的分析。認知心理學認為,人的認知活動按照一定順序的階段發展成為一種結構。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的,而在成人看來筷子應是直的,彎曲是光的折射結果。兒童和成人這種對事物的不同認識,是由于他們有著不同的認知結構。因此,要進行多媒體課件的設計,應該對學生的認知結構進行仔細的分析。這種分析不應是抽象的,而應是具體的、多方面的,它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程,還應該包括學生的學習動機、經驗、情緒、情感等因素,在綜合分析的基礎上,去尋找學習主題與學生認知結構的有效的結合,用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應,完成對新意義的建構。 三、課件設計誤區 (一)信息超量,出現“迷航”現象 當短時間內接受超量信息時,人腦就處于停滯狀態,這種現象叫做“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息,這是電腦的一大優勢。我們有的老師在制作課件時,惟恐體現不出這一優勢,將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列,而在使用時,受課時限制,只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生,其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩,無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼,這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象,用這樣的課件上課,學生似乎接觸到許多東西,實則在轟轟烈烈的背后,根本就沒有記住、理解任何東西,更談不上因而去反思、創造了。 (二)留白不足,限制學生思維 常規教學中,在內容處理由形象向抽象、由感性向理性轉換時,有經驗的教師總是留下足夠的時間,讓學生自己去思考、想象、理解,師生根據非預見性的互動,最終實現思維能力的培養。而在一些不良課件中,制作者大大減少了學生的這種思維時間,當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時,根本沒有足夠的時間深入地思考,只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展,不利于鼓勵創新,也與素質教育的原則背道而馳。 (三)過重技術,違反認知規律 在多媒體課件開發之初,所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合,界面與插件過于單調呆板(特別是一些用power point軟件制作的課件),這很容易影響學生的學習積極性,所以追求美觀一度成為課件開發者的共識。而目前,一些課件制作者矯枉過正,走向了另一個極端。他們的課件畫面背景復雜, 按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動畫和音響,似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點,“好玩”一點,但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主,違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律,分散了學生的注意力,沖淡了學生對學習重點、難點的關注,最終影響到教學的實際效果。 四、課件設計三忌 多媒體課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩,但應防止出現以下情況: (一)界面過于花哨,內容華而不實。 多媒體課件需要借助一定的藝術形式,但不能單純地為藝術而藝術,僅僅停留于作表面文章。如色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本,美化了界面、方便了老師的操作,但卻成了學生的視覺中心,影響了學生對于教學內容的注意力。而且長時間注視色彩明麗的畫面會影響學生的視力。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合,才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。 (二)呆板單調、索然無味。 多媒體教學就是以文字為基礎,配合圖像、聲音、動畫等手段,從多方面刺激學生的感官,引起學生的興趣,從而提高教學效率和教育效果。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什么區別的,它所獲得的教學效果自然就不會顯著。就如我前面所說的,如果只是一幅幅圖片拼接的課件,那還不如直接使用幻燈片算了。這樣的課件絕引不起學生的興趣,更提不上如何輔助教學了。 (三)生硬拼接、胡拼亂湊。 課件的制作講求取材合適,用材得當。比如:在講授“三國的建立”時,如果在課件中插入了現代流行音樂,就會顯得有些不倫不類,甚至因此破壞整個課件的韻味。需要比較柔和的背景音樂時,卻插入了節奏強勁的搖滾樂,同樣破壞課件的整體效果。甚至不該有音樂的時候也出現了音樂,那它會大大影響一個課件整體的效果。 總之,一個多媒體課件應該以充分發揮學習者的潛能,強化教學效果,提高教學質量為重心。因此教師應該不斷積累經驗,努力探索制作技巧,制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優秀多媒體課件,努力獲得最佳的教學效果。 [參考文獻] [1]劉育濤,安素平.試論多媒體課件在教學中的作用[J].河北師范大學學報,2002, (1). [2]黃秋生.談談多媒體課件制作中的幾個問題[J].中國電化教育,2002, (7). [3]何克抗.建構主義? ?革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究,1999, (3). 推薦系統： 上海天柏課件制作系統：http://www.ulkh.cn/creator.asp 天柏多媒體課件制作系統是特別為教師設計的網絡流媒體課件制作工具， 能夠快速制作三分屏課件，包括視音頻、大綱、講稿內容三部分，支持PPT自動合成，保留PPT動態效果，無需后期制作，講課時打開PPT文件及攝象頭，講完課自動合成網絡課件，學員只需要通過瀏覽器,便可以同時看到主講者的影象、聲音及同步播放的講稿等其他媒體內容。也可以同步錄制電腦桌面、引用原有的視頻文件內容，使用該系統，可以在10分鐘內建立一個功能強大的遠程教學環境，輕松實現跨時間跨地區的遠程教學目的。學生在家里或公司看到的不再是枯燥的靜態文字，而是原教室里教師、語音、屏幕內容和操作過程的完全重現。適合網絡大學、企業、培訓單位的網絡課件制作。 關鍵詞：課件制作軟件,課件制作工具,三分屏課件,課件 ppt,多媒體課件,課件制作,多媒體課件制作軟件