課件制作系統(tǒng)——多媒體課件制作的誤區(qū)及其對策

楊 彬 （張掖市第六中學 甘肅 張掖 734026) 人們普遍認為，多媒體教學軟件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學容量就很大，教學效果就一定能夠大大提高。那么，事實如何呢?筆者作為多年的一線教師和課件開發(fā)者，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)事實并非如此，許多課件因在制作過程中陷入誤區(qū)，效果甚至適得其反。 誤區(qū)之一：信息量過大，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。當短時間內(nèi)接受超量信息時，人腦就處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的教師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關的所有材料，事無巨細盡數(shù)羅列。而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”編碼，這直接影響到學生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。 誤區(qū)之二：留時間不足，制約學生思維。常規(guī)教學中，在內(nèi)容處理由形象到抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解。師生根據(jù)預見性或非預見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些不良課件中，制作者大大減少了學生的這種思考余地，取而代之的是整個課件的結(jié)構的呈現(xiàn)，和那種格式化的問題及其“標準答案”的輸出。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。在他們的誘導下，“一千個讀者”，也只有一個“哈姆雷特”。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而弛。 誤區(qū)之三：過重高尖技術，違反認知規(guī)律。在多媒體課件之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板(特別是一些用PowerPoint軟件制作的課件)，這很容易影響學生的學習積極性，所以，追求美觀一度成為課件制作者的共識。而目前，一些課件制作者矯枉過正，走向了另一個極端。他們的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點，“好玩”一點，但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性方面的考慮、路徑復雜、缺乏容錯性、以視聽代替朗讀等誤區(qū)。那么，如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得“最優(yōu)”的教學效果呢?筆者認為： 對策之一：學習一些理論，課件制作應是理論指導下的實踐。課件制作本身就是制作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現(xiàn)代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進的理論指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發(fā)，認為有幾種理論是課件制作者(設計者)所必須掌握的，如“信息傳播論”“系統(tǒng)論”“最優(yōu)化理論”和強調(diào)以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”與“會話”實現(xiàn)“意義建構”的“建構”的“建構主義理論”等。 對策之二：確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學服務。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發(fā)揮什么作用呢?按照建構主義理論，學習是學生主動的、積極的認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的畫上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。 對策之三：掌握一個趨向，課件制作應該向積件方向發(fā)展。“教材定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學特色和教學個性。經(jīng)過不斷實踐和反思，現(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學生的需要組合開發(fā)的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。目前市場上出現(xiàn)的“幾何畫板”“CSC電子備課系統(tǒng)”就是初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。 參考系統(tǒng)： 天柏多媒體課件制作系統(tǒng)：http://www.ulkh.cn/creator.asp 天柏多媒體課件制作系統(tǒng)是特別為教師設計的網(wǎng)絡流媒體課件制作工具， 能夠快速制作三分屏課件，包括視音頻、大綱、講稿內(nèi)容三部分，支持PPT自動合成，保留PPT動態(tài)效果，無需后期制作，講課時打開PPT文件及攝象頭，講完課自動合成網(wǎng)絡課件，學員只需要通過瀏覽器,便可以同時看到主講者的影象、聲音及同步播放的講稿等其他媒體內(nèi)容。也可以同步錄制電腦桌面、引用原有的視頻文件內(nèi)容，使用該系統(tǒng)，可以在10分鐘內(nèi)建立一個功能強大的遠程教學環(huán)境，輕松實現(xiàn)跨時間跨地區(qū)的遠程教學目的。學生在家里或公司看到的不再是枯燥的靜態(tài)文字，而是原教室里教師、語音、屏幕內(nèi)容和操作過程的完全重現(xiàn)。適合網(wǎng)絡大學、企業(yè)、培訓單位的網(wǎng)絡課件制作。 關鍵詞：課件制作軟件,課件制作工具,三分屏課件,課件 ppt,多媒體課件,課件制作,多媒體課件制作軟件 參考文獻 [1] 何高大.現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代外語教學. [2] 謝幼如.多媒體教學軟件設計. [3] 蔡憲.關于多媒體教學的思考. [4] 李力.CAI課件的設計、開始與創(chuàng)新. （責任編輯：馮繼）