10月10日，K12教學內容提供商與服務商學科網獲得好未來3000萬美元戰略投資。好未來表示，學科網依托K12教育信息化一直深耕公立教育體系，合作后，好未來可以把積淀多年的優質教學資源通過公立教育體系，更好地輸送給廣大教師和學生。

不獨好未來，近期多家在線教育企業正發力與公立學校合作。但多名中小學校長和教師告訴本報記者，在線教育尚未觸動公立學校的傳統教育理念和課程體系。

“現在在某些教育環節上，在線教育公司提供了不少不錯的"小微"產品，但有助于學校教學整體改革的產品并不多”，首都師范大學教育學院副教授蔡可說。

在線教育企業爭相聯手學校“學科網目前有超過1500多萬的注冊會員，其中80%以上是教師用戶，并和3萬多所學校建立合作關系。”學科網創始人、北京鳳凰學易科技有限公司總經理陳學藝說。

“目前來說，在線教育看起來似乎存在著2B和2C兩種模式”，陳學藝認為，“2B的優勢在于可以快速發展結構化用戶，雖然前期工作進展周期可能較長，但后期成長很快；2C可以采用互聯網手段，快速發展用戶、快速積累流量，但用戶作為單獨個體存在，長尾效應不如結構化用戶，面臨變現的挑戰。”

越來越多的在線教育企業正嘗試與公立學校合作。今年3月，一起作業網公布了他們關于平臺化的發展思路。公開報道稱，目前全國有31個省市的4萬多所學校正在使用一起作業網，覆蓋學生人數超過1000萬。

傳統教育體制也在向第三方教育提供商敞開。在今年5月召開的首屆國際教育信息化大會上，國務院副總理劉延東表示，應推動信息技術與教育教學的深度融合。她提出，信息技術是手段，發展教育是目的，關鍵是融合創新，促進傳統教育與信息化教育的優勢互補。

9月初，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，征求意見稿提出加強資源平臺、管理平臺的互通和銜接，支持各級教育行政部門和各類教育機構、企事業單位利用國家已有系統開發相關應用。

這意味著公立學校可能加大校外機構的服務購買力度，校外機構所研發的活動類課程，也要更緊密地配合校內課程的需求。

傳統學校教師的在線需求

北京師范大學附屬中學語文特級教師鄧虹在2003年就開始用網絡平臺上作文課。“在傳統作文課中，老師批完所有學生的作文大概需要一周時間，講評時也只能抽出幾篇優秀的或不太好的作品”，鄧虹說。

“通過網絡平臺，一個老師可以面對幾十名學生，而且全是個性化的指導。網絡還擴展了課堂互動的渠道，以前的教學只有師生之間的互動，但在網絡平臺上，可以實現師生、生生、家長與學生之間的互動”，鄧虹說。

鄧虹認為，網絡作文課改變了傳統作文課的氣場，“令我感動的是，有些學生半夜了還在要求上傳、遞交作文，有些學生經過我在網上一對一的"面批"后， 依然興致不減地對原文進行一改再改。這些現象是以前傳統作文教學所看不到的，我分明感受到每個學生從網絡寫作中體驗到快樂、成就和充實”。

但鄧虹也告訴記者，利用網絡平臺的教學尚未成為她采用的主流教學模式，一方面，“這需要耗費老師過多的精力和時間”，另一方面，“采用傳統的課堂教學方式已經可以滿足應試體制下的學生需求”。

“信息化教學更適合專題教學，比如將課本中的某篇魯迅作品擴展為十篇，一個學期上一次，豐富學生的知識視野。但在試卷面前，只讀過一篇魯迅作品和讀過十篇魯迅作品的學生，可能不會有分數上的差距”，她說。

“曾經有一家在線教育公司想與我們合作建一個慕課網站”，南京外國語學校教研室主任朱善萍說，“前期費用比較少，但后期維護費用比較多”。

此外，網站內容的更新也是難題，“老師的主要任務是教學，沒有太多時間來做慕課，而如果網站更新太慢的話，肯定沒有生命力”，朱善萍說。

但南京外國語學校也錄制了數量不少的名師教學視頻，并上傳到了學校內網，作為新進師資的培訓素材。

“我們學校還沒有使用在線教育公司的題庫類產品，學校要求每一名老師獨自開發試題”，朱善萍說，“那些現成的試題很難保證知識的新鮮”。

“我現在帶的這一屆學生，起點明顯高于上一屆，所以我們的教研組馬上調整了策略，比如給上一屆學生的閱讀文章可能就不會給這一屆學生閱讀了”，她說。

在鄧虹和朱善萍看來，信息化教學方式只是不同于傳統教學的工具，能否收到良好教學效果的核心仍在于師資。“我們不鼓勵老師使用現成的題目，每一張試卷都是老師點滴積累、苦思冥想設計出來的”，朱善萍說。

很難達成的理想狀態“真正的個性化教學在在線教育的支撐下是有可能實現的，當然前提是在線教育中的教學資源要不斷豐富”，山東濰坊廣文中學校長趙桂霞說。

趙桂霞認為，公立學校在利用在線教育服務的過程中，存在諸多掣肘，首當其沖就是資金問題。“廣文中學老校區的硬件設備還無法滿足在線教學模式的推廣，比如網絡帶寬可能滿足不了幾十名學生同時通過WIFI連接上網”，她說。

山東省昌樂一中副校長張福濤告訴記者，在這所初中高中全部實行翻轉課堂教學模式的學校中，學生、教師使用的學習平臺是與企業合作開發，“我們出思路，他們出技術和資金”，張福清說。

“一些在線教育公司向學校推銷已經成型的在線學習平臺，但這樣的平臺可能不能完全滿足學校的需求”，他說，“比如現在網上有數量很多的"微課"，但很多內容都不是老師需要的，我們的教學資源都是老師自己制作的”。

蔡可認為，在線教育公司與公立學校接軌的理想狀況，是需要區分學生、普通教師、教研組長、校長等不同的使用對象，厘清他們的具體需求，從而幫助學校的教育服務更清晰化、個性化。學校需要面對具體對象，針對具體業務，制定整體工作方案。

“但往往理想狀況不太容易達到，這和學校領導的教育信息化領導力有關，也和企業是否有引領未來的責任心與研究能力有關。學校層面的信息化領導力不足，企業有自己的訴求，高校研究者不貼地氣或有專業細化的局限。這中間最重要的角色是學校領導。”他說。

蔡可認為，在線教育應該要讓全新的教育理念實現起來更簡單。一個優秀的在線教育產品，應該是把握住了“混合式學習”整體視野下的某一個環節，如“混合式學習”的教學組織與管理、學習對象、學習內容；課程教學的實施目標、實施過程、實施結果；信息化環境下的教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等制約學習的各種因素。