隨著教育信息化的逐步推進，以 PPT電子講稿為代表的現代教育媒體在各級各類課堂教學中迅速普及、推廣和運用。但由于缺乏對多媒體教學規律的認識，當前的 PPT輔助課堂教學也存在著諸多問題。本文重點分析了PPT課件運用于課堂教學的幾種誤區，并就此對PPT作用于課堂的主要特點進行了分析，最后探討了促進PPT輔助課堂教學效果的基本方向。
PPT課件 教學設計 誤區
一、PPT運用于課堂教學的基本現狀
隨著信息技術在課堂教學中的普遍應用，教育媒體也愈來愈趨向多媒體化和多功能化，用計算機輔助多媒體課堂教學這種新型的教學方式正在引起教育界越來越多的關注。目前，可用于計算機輔助教學領域的教學軟件有多種，風格各異各有特色。
其中，Office系列軟件之一PowerPoint（以下簡稱PPT）憑借著操作簡單，制作方便，呈現效果突出的主要特點在各類教育中應用較為廣泛。一般認為，教師采用PPT軟件，根據不同教學目的和要求制作反映教學的幻燈片課件，在授課時通過液晶投影機放映出來，輔助講解，這種方式即電子板書授課，或稱PPT輔助課堂教學。
目前，PPT輔助課堂教學雖然應用十分廣泛，但人們對此的態度卻褒貶不一，在實踐上也走向了兩個極端。一方面，一些學者因其沒有改變傳統的講授式教學、沒有充分發揮計算機的交互性而不屑一顧；另一方面，很多一線的教師卻常常為自己能制作PPT演示文稿、提高課堂的“技術含量”而引以為榮。再者，部分教師由于課程壓力和對信息技術運用技能的缺乏，致使其沒有足夠精力或缺少理論按時精心準備每堂課的PPT教學課件。因此，長期在課堂中出現的設計不合理的PPT也就不足為怪了；最后，不能排除的是部分教師在利用PPT開展輔助教學的過程中，在思想上缺乏足夠認識，認為PPT是一種甚為簡單的工具軟件，無需在教學中多加考慮，認為通過簡單的制作即可應用于課堂并產生良好效果，這種想法就直接導致了目前課堂教學中使用PPT課件時出現了千篇一律的現象，缺乏教學模式和設計研究。上述情形總結起來，就是對PPT從不用和到濫用的態度，使這一原本缺乏研究的新興領域更加混亂。筆者就PPT輔助課堂教學的過程中出現的一些典型誤區加以列舉如下：
1
課件制作代替了備課
毫無疑問，多媒體課件的出現改變了傳統的教學格局，這是我們可以在教學過程中加以把握的一個有力契機，但如果把握不當，也可能引領我們走進一個盲目的教學誤區。如在課堂教學思路上，在傳統教學中，教師為了上好一堂課，在備課方面往往占用大量的時間。但隨著多媒體技術的發展，教師把更多的精力花在了多媒體課件的制作上，往往忽略了備課的環節，轉而以課件制作代替了備課，甚至一個辦公室共用一個PPT課件，數個學期重復使用一成不變的PPT課件，體現在課堂上，教師的行為則變成了照本宣科，以“讀”“念”的形式把知識呈現給學生，大大弱化了授課的實際意義，教學效果更是無從談起，進入了以“讀”代“講”的誤區。因此，在制作PPT電子講稿之前，備課的環節必不可少，在備課的過程中要確定哪些內容是要做到課件中去的，用何種方式表達，課件中所體現的內容要與自己的教學思路相吻合。在本質上，我們應該明白，課件只是教學內容的一種載體，目的是使教學內容更加清晰地呈現在學生面前，便于學生的理解和接受，在整個教學系統中，它只是起到一個很好的補充作用，并不能改變教學本身的含義。
2
“書本搬家”式的課件
內容的選擇本來也是教學設計中的一部分，但是它卻作為了課件制作的核心。教師在制作PPT課件之前不能只考慮改善教學手段的問題，還要對教學內容進行系統的分析，看看要進行課件設計的內容是否用常規教學手段不能表達或難以表達；不能只注重講課時的教學形式多樣化、使用的媒體多樣化，還應考慮采用課件組織教學是否達到了優化教學效果的目的。但是在實踐中，經常出現這樣的情形，部分教師認為只需要簡單地將要講授的書本內容搬到熒幕中就可以起到良好的教學效果，只需要將這些用傳統板書呈現的內容改為用多媒體課件呈現就已經實現了教學效果的飛躍，事實上這種“書本搬家”式的課件不僅不能起到多媒體課件所承擔的優化教學效果的目的，更是將我們傳統的生動的課堂教學藝術拖入一個僵化的境地。
PPT課件的頁面可以包括文字、圖片、聲音、視頻等內容，但在處理具體的頁面內容時，一般來說，首先要遵循一定的優先原則，即能用圖的不用表格，能用表格不用文字，按照這樣的呈現方式，可以使PPT頁面在呈現上真正實現將抽象變直觀的功效；其次，PPT頁面的內容在排列分布上也是有技巧的，在制作PPT的過程中要準確地找出頁面內容中帶有數字、流程、因果關系、障礙、趨勢、時間、并列、順序等關系的重要內容，巧用圖畫的方式來形象化地呈現，只有這樣的PPT頁面才會讓人產生一目了然的感覺。當然，要真正克服制作“書本搬家”式的課件的弊病，還有賴于課件制作者對內容的真正理解，只有理解了才能做到胸有成竹，只有理解了才可以準確地找出內容之間的隱藏的對比并列遞進關系，也只有理解了才可以實現PPT制作的條理性和結構性，從而真正實現PPT制作簡潔的標準。
3
“舍本逐末”式的技術誤區
PPT軟件是一個簡單而實用的軟件，制作一個課件在技術上對于普通的教學者來講并不算太難，或者說并沒有過高的要求，但是在實踐中，還是有部分教師為了制作所謂的“樣式精美，色彩絢麗，動感實足，形象逼真”的教學課件，刻意在色彩，動畫和美工等細節處理上煞費苦心，走進了“舍本逐末”式的技術誤區。往往許多教師以為能夠吸引聽眾的眼球，就能達到相應的教學效果，孰不知這樣處理的結果往往造成了形式掩蓋了內容，聽眾看到了喧嘩的動畫，亮麗的色彩，花俏的樣式，可是一節課下來，學生卻什么內容都沒有記住，以至于往往誤會教學者是在展示技術而不是在傳播內容。
當然，不對PPT的制作技術提過高要求，不為了展示PPT技術而組織內容，并不是說可以在頁面設計上對相關細節完全隨意處置。相反，如果能夠對一些基本的細節根據認知的基本規律加以注意，PPT的演示技術就能夠實現最大的傳播效果。如在文字的排版方面，我們把教學內容呈現在屏幕上，目的是讓學生看得更清楚明白，可以將一些重點內容用橫線劃出或用特殊字體、顏色等標出，章節和標題要同內容區分開來；在色彩搭配方面，要注意色彩的冷暖、色相、純度、對比和搭配等問題，一個頁面的標準色彩不應超過3種，太多則讓人眼花繚亂，其它色彩也可以使用，只是僅作為點綴和襯托，絕不能喧賓奪主，尤其是以圖片為主的課件，更應注意這一點。此外，在涉及鏈接、導航和動畫等方面效果時，可以根據具體的頁面情景而設，這些效果并非越多越好，而應該是越能說明問題越好。當然，這些相關設置還要與教師課堂教學中的其他環節形成呼應，保持課堂教學的連貫性和條理性。
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“滿堂灌”式的授課誤區
將多媒體課件引入課堂，并不意味著教學課件要成為課堂教學的全部，但是在實踐教學中，總有部分教師以課件播放課件演示代替了課堂講授，仿佛這種教學比較有現代感，實則是視傳統教學藝術全然不顧，當然也不會有什么特別的突出效果，甚至一度被學生戲稱為“點擊式”課堂。教學中并不是所有的內容都適合用多媒體課件的形式去呈現，在傳統教學過程中，教學語言、提問、板書和非語言行為，這些都是課堂教學中必不可少的環節，同時也是體現教師教學藝術的用武之地。
譬如，當推導一個數學或者化學公式，學生或許更愿意教師用板書去演示，所以在制作PPT課件時，要考慮到是否需要寫板書，哪些需要寫板書等，不能一味地把所有內容都做到課件中去，我們制作課件的目的是為了優化教學，而不是單獨的為了使用多媒體。此外，教師充分運用提問和非語言行為等教學技能，可以大大促進課堂教學中師生的互動性，使課堂教學展現生機，而不是一成不變的念完PPT所形成的死水式課堂。因此，只有將傳統教學手段與現代教育技術的有機結合，優勢互補，才能真正提高課堂的教學效果。
二、PPT運用于課堂教學的主要特點
PPT作為通俗的多媒體課件制作工具軟件，有自己的特點，明確把握其課件特性，將有助于開發者合理的使用創作工具，取長避短。通過對不同情景下的PPT輔助課堂教學的特點進行歸納，筆者認為PPT在以下幾個方面體現出了較為鮮明的特點：
1．在教學形式上，效力主要體現在信息的呈現效率上，適宜集體教學而不太適宜個別化學習。
2．在內容選擇上，適宜事實、概念、原理等原理型、陳述性內容而不太適宜動作技能、問題解決型等情境型內容。
3．在課堂組織上，一般用于課堂輔助呈現知識，在開發時要詳細分析教學內容和合理安排學生活動，注重充分發揮教師自身的組織、引導和控制作用，協調好課件與其他教學因素之間的關系。
4．在時間流程上，要合理安排學生交流反饋的時間，保證教師在課堂上的話語引導權，以實現學生注意力的適時流轉，合理分配注意力。
5．在知識呈現上，對知識的基礎概念、重點與難點有所側重，以小步調來保證大多數同學能順暢地進行學習，保持知識的高度結構化和緊密聯系。
上面的一些概括只是對PPT制作和使用過程的一些總體把握，事實上，將PPT運用于課堂教學是一個多媒體技術作用于課堂教學系統的過程，而技術運用的過程實則是一把雙刃劍，使用不當、把握不準則會適得其反，如表1所示。
表1 PPT作用于課堂的正反面
正面 | 反面 |
信息量大，能夠節省大量書寫時間 | 教師上課時與學生交流少 |
增加課堂信息容量 | 內容呈現時間短 |
擴大學生知識面，提高授課時效 | 教學信息量大，講課節奏快 |
形象，生動，激發學生興趣 | 設計不規范則會分散學生注意力 |
突破重、難點，促進學生理解 | 內容設置不合理造成知識結構不清晰 |
因此，在把握PPT制作上的特點的同時，在將PPT運用于課堂教學的過程中，還要對課件運用的目的，功能特點和作用時機進行把握。如在數理化學科中，PPT課件一般起到的是突破難點，突出重點，啟發想象力，在英語和語文等學科中，運用PPT課件一般是為了吸引學生注意力，創設情境，激發學生學習興趣，而在歷史、地理類學科中，PPT課件一般是為了增加教學密度，豐富教學內容，擴大知識面。當然，由于PPT以大屏幕方式的呈現，因此它在加深印象，促進記憶等方面的作用是不言而喻的。
此外，根據加涅等人提出的信息加工模型，有關學者提出學習者的內部認知過程應該與外部相應的學習周期的幾個階段保持一致，即對于PPT課件來說，學習進程與PPT課件的呈現內容的關系也應當是相一致的，如表2所示。這實際上表明的就是一種根據學習者的認知進度，PPT課件的作用方式與時機問題。因此，只有教學人員真正掌握了學生認知心理方面的特點，才能真正將課件設計同學生認知習慣結合起來，才能將課件教學設計與課堂教學設計結合起來，也只有這樣，PPT運用于課堂教學中才能真正體現教師的豐富的課堂教學藝術。
表2 學習進程與PPT課件呈現內容的關系
學習進程的不同階段 | PPT課件呈現的內容 |
警覺 | 問題、題目等導入性內容 |
期望 | 本次學習目標 |
提取信息到短時記憶 | 回顧已有相關知識及新知識提綱 |
選擇感覺信息 | 有效的媒體信息 |
語義編碼 | 拓展、解釋性信息 |
激發的反應 | 可以誘發期望行為的媒體情境 |
強化 | 回顧本次內容核心概念 |
形成概念 | 知識評價、考查與遷移 |
三、提高PPT輔助教學效果的建議
1
設計合理的PPT是基礎
利用PPT來輔助教學，不僅僅是為了節省老師的板書時間，目的是為了突破“黑板加粉筆”為主的傳統教學手段的局限性，同時，它在教學內容的載體發生了很大的變化，與傳統教學相比，電子板書的教學內容也不能僅僅是按教會學生讀懂一本教科書來選定，而必須按照科學性、思想性和創新性并舉的原則來選定；通過對選定的內容進行分類，把文字、聲音、圖形圖像、動畫、視頻等各種媒體進行有效地組合，做到圖文并茂、聲情并茂，讓學生更加深刻地理解和掌握所學知識。這就要求教師要將教學內容、教學目的、教學方法與課件的制作思路、方法、技巧緊密結合起來，進行多媒體教學課件設計，讓課件緊扣著教學，盡可能地把自己的教學意圖或各知識點通過多媒體課件恰如其分地表現出來。
2
恰當的PPT輔助課堂教學設計是關鍵
如上所述，PPT運用于課堂教學，教師的任務不是減少了，而是變得更加復雜多變了。傳統的教學結構通過普通的備課可以形成比較穩定的教學流程，自從將PPT作用于教學過程中后，教師除了要合理設計PPT演示文稿，熟悉、琢磨講授內容外，還必須依據一定的現代教學思想，教學理念，將教學方法和教學媒體整合到課堂教學過程中，并在課堂中實踐。因此，PPT課件能否在課堂教學中起到良好的教學效果，關鍵在于這種多媒體技術是否被合理地安插在了教學過程中，這其中的各種教學策略無一不是教學設計的結果。
3
活躍的課堂氣氛是保證
傳統的課堂教學設計比較強調預設性，即根據預設的教學設計方案有條不紊的開展教學，但事實上，這樣的教學設計思路往往忽視了課堂教學的動態生成性。而將PPT作用于教學課堂教學的過程本身就具有很大的不確定性，因此，PPT作為一種現代教學媒體，應合理地利用其動態性、交互性、多媒性為創設良好的課堂氣氛提供了潛在的可能性，惟有鼓勵學生把自己的理解、感受真實地表達出來，在相互的交流、碰撞甚至是爭辯中獲得新的理解和認識，這樣的課堂教學才是最真實的、充滿靈性的。教師應該充分認識到PPT的這種優勢，為學生創設一個和諧、寬松的課堂環境，一個安全、開放的心理環境，營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促使學生以良好的心態和積極的思維投入PPT課堂教學過程中來。
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提高老師專業技能是方向
以PPT為代表的多媒體輔助課堂教學對教師專業技能的要求是多層面的，既包括教師的語言表達、課堂駕馭等基本素質，也包括綜合運用教學媒體、整合教學資源等教學技術，還包括圍繞教學內容所進行的生動多彩的師生雙邊互動，等等。同時這一過程又應該是個性化的，因為每一位老師對教學和所教學的內容都會有著自己的理解，演繹的方式也不一樣，PPT教學就是建立在執教者自身對教學的理解、對演示型教材的把握、對課堂的調控、對經驗的調用等基礎之上的。因此，PPT輔助課堂應該成為教師展現教育思想、呈現教學思路、展示教學個性和形成教學風格的炫麗舞臺。
來源：人教網 林書兵 /魏爽