“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)六大趨勢(shì)，19歲以上用戶還是最主流

小U說(shuō)

互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶主要集中在19至24歲、25至34歲兩個(gè)年齡段。這兩個(gè)年齡段的用戶總數(shù)占互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶總數(shù)的近七成。這是教育部教育管理信息中心、百度文庫(kù)和北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布的《2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)》的調(diào)查結(jié)果。同時(shí)，《白皮書(shū)》還發(fā)布了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的六大發(fā)展趨勢(shì)。

趨勢(shì)一：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域用戶引領(lǐng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)化大潮

從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)調(diào)查來(lái)看，教師和學(xué)生群體遷移至互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的速度在加快；基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)生最為活躍的教育階段。

從互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品整體用戶對(duì)各教育階段的關(guān)注熱度看，基礎(chǔ)教育依然是互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)最多的教育階段，占互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)的51.23%；在互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的使用者——家長(zhǎng)及孩子所處的階段來(lái)看，小學(xué)所占的比例最高，占36.19%；在這一教育階段中，教師是最主要的應(yīng)用群體，占50.53%。與此同時(shí)，通過(guò)2014、2015年度的數(shù)據(jù)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，6至14歲年齡段學(xué)習(xí)者的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶有了較明顯的增長(zhǎng)。基礎(chǔ)教育關(guān)注熱度連年增高，2015年成為關(guān)注熱點(diǎn)最高的教育領(lǐng)域，占到了51%。

趨勢(shì)二：教師借助互聯(lián)網(wǎng)手段豐富教學(xué)

從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)調(diào)查來(lái)看，教師全天候、高頻率使用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，教師使用互聯(lián)網(wǎng)的行為開(kāi)始發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)間段內(nèi)，表現(xiàn)課堂教學(xué)具有了開(kāi)放性、個(gè)性化特征；傳統(tǒng)“輔助式”教學(xué)應(yīng)用行為仍然是教師使用互聯(lián)網(wǎng)的基本取向，“在線學(xué)習(xí)類”新型應(yīng)用方式逐漸受到了關(guān)注。

教師使用互聯(lián)網(wǎng)的行為覆蓋到上午8時(shí)至晚上10時(shí)的全部時(shí)間段，并且以早晨8時(shí)至10時(shí)、晚上6時(shí)至8時(shí)為兩個(gè)高峰段；教師使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間峰值為30分鐘至2小時(shí)之間；“備課”和“組題”是教師使用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的主要需求，但支持學(xué)生學(xué)習(xí)與教育管理方面也開(kāi)始占據(jù)一定的比例，為24.4%；使用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的教師在不同教育領(lǐng)域的關(guān)注內(nèi)容方面，可以明顯地看到“視頻教學(xué)類”、“在線學(xué)習(xí)類”適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形態(tài)越來(lái)越多地受到關(guān)注。

與此同時(shí)，可以看到，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生的變化，基礎(chǔ)教育階段使用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容越來(lái)越多地指向?qū)W習(xí)，包括視頻家教類（43%）、學(xué)習(xí)資料類（76.7%）和在線學(xué)習(xí)類（26%），表明教師的教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

趨勢(shì)三：超44%家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，消費(fèi)金額兩極分化

從家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的調(diào)查來(lái)看，使用互聯(lián)網(wǎng)的家長(zhǎng)中，44%購(gòu)買(mǎi)過(guò)相關(guān)產(chǎn)品。基礎(chǔ)教育用戶是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品更為積極的使用群體，而互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)產(chǎn)品有購(gòu)買(mǎi)能力的家長(zhǎng)受學(xué)校、教師影響最為顯著，62.6%的家長(zhǎng)愿意接受學(xué)校或教師的推薦。同時(shí)，孩子主動(dòng)參與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也在提升，47.72%的家長(zhǎng)受孩子影響；在使用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品家長(zhǎng)在教育產(chǎn)品上的最高花費(fèi)的調(diào)查看，家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的行為額度在50至1000元左右是兩個(gè)峰值，為在線教育產(chǎn)品或服務(wù)的提供帶來(lái)了啟發(fā)。

趨勢(shì)四：教育信息化融合實(shí)踐開(kāi)始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移

從體制內(nèi)視角來(lái)看，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化的建設(shè)開(kāi)始向關(guān)注教學(xué)方式變遷方向邁進(jìn)。以北京、上海為代表的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化都呈現(xiàn)了以信息技術(shù)建構(gòu)開(kāi)放性學(xué)習(xí)的特征，開(kāi)放課堂、開(kāi)放課程等實(shí)踐開(kāi)始呈現(xiàn)。

北京通過(guò)北京中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目、北京數(shù)字學(xué)校、學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗(yàn)研究、開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目等，推動(dòng)教育教學(xué)系統(tǒng)在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)融入信息化發(fā)展支持的開(kāi)放性特征，積極探索“廣義的教育資源供給”，打造信息化環(huán)境下的均等化教育環(huán)境，并且出現(xiàn)了一批具有這樣特征的先鋒性學(xué)校。

上海以智慧教育為發(fā)展藍(lán)圖，提出“一網(wǎng)兩平臺(tái)三中心”的信息化行動(dòng)部署，包括上海教育城域網(wǎng)、大規(guī)模智慧學(xué)習(xí)泛在平臺(tái)、上海教育綜合管理決策平臺(tái)、上海教育數(shù)據(jù)中心、上海教育資源中心和上海教育認(rèn)證中心，整體上帶動(dòng)了上海基礎(chǔ)教育信息化的深化發(fā)展，并呈現(xiàn)出來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新發(fā)展，重新定義教師專業(yè)發(fā)展、重新確立真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和面向未來(lái)的生態(tài)發(fā)展與變革，也出現(xiàn)了BYOD、大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用、基于云服務(wù)的新型學(xué)校等學(xué)校案例。

趨勢(shì)五：“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響正呈現(xiàn)出差異化、全譜系推動(dòng)的特征

從教育階段特征來(lái)看，體制內(nèi)視角發(fā)展下的教育信息化融合實(shí)踐對(duì)不同教育階段呈現(xiàn)出了差異化的特征，高等教育領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”特征方面前進(jìn)得更快，以MOOC課程為代表的開(kāi)放教育時(shí)間持續(xù)發(fā)展；基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面向教育教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)放課程、開(kāi)放課程、開(kāi)放育人空間，建構(gòu)混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境勢(shì)在必行；學(xué)前教育在家園共育、兒童個(gè)性化發(fā)展、基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)管理等方面有了良好的發(fā)展；在教師教育領(lǐng)域，以遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課程、在線網(wǎng)絡(luò)課程等信息技術(shù)支撐，在“國(guó)培計(jì)劃”、“教師網(wǎng)聯(lián)”等推進(jìn)下，出現(xiàn)“名師工作坊”帶動(dòng)教師研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合等實(shí)踐形態(tài)，信息技術(shù)對(duì)教師教育職前和職后教育環(huán)境正在產(chǎn)生深刻影響。

趨勢(shì)六：互聯(lián)網(wǎng)+教育企業(yè)在對(duì)接基礎(chǔ)教育改革及教育信息化融合時(shí)間進(jìn)程方面“錯(cuò)峰”并相伴而行

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是不同教育階段中最為活躍的領(lǐng)域，體制內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革及信息化融合實(shí)踐推動(dòng)了廣大中小學(xué)課堂的開(kāi)放性，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”凝聚的社會(huì)資源為教育提供了精細(xì)、精致的作業(yè)、題庫(kù)類服務(wù)，在“題庫(kù)類”教育產(chǎn)品模式、“作業(yè)輔導(dǎo)答疑類”教育產(chǎn)品模式、“在線互動(dòng)教學(xué)類”教育產(chǎn)品模式、“在線家教類”教育產(chǎn)品模式、“個(gè)性化混合式教學(xué)類”教育產(chǎn)品模式以及“以學(xué)生為中心”智能教學(xué)產(chǎn)品模式等六類模式的產(chǎn)品服務(wù)中，產(chǎn)品服務(wù)的形態(tài)主要偏向前面的四類，服務(wù)新課程改革目標(biāo)、支撐學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的資源、課程和服務(wù)偏少，而這正是國(guó)家教育改革和發(fā)展的基本方向。

互聯(lián)網(wǎng)+教育企業(yè)在對(duì)接基礎(chǔ)教育改革及教育信息化實(shí)踐進(jìn)程方面“錯(cuò)峰”相伴而行，互聯(lián)網(wǎng)+教育的實(shí)踐整體上需要在支撐引領(lǐng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革實(shí)踐方面做先鋒性力量，特別在服務(wù)于學(xué)習(xí)者多元、服務(wù)、高品質(zhì)的數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)方面。互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃將帶動(dòng)適應(yīng)上述特征的教育信息化環(huán)境建設(shè)。

（來(lái)源：輔導(dǎo)圈 作者：鄭勇）

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