未來的職業教育會是什么模樣？

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未來會有哪些新的職業教育形態呢？在職業教育勢必從固定、封閉轉向動態、終身，從正規教育走向正規與非正規統一，從現實課堂走向現實與虛擬、在線結合的過程中，未來的職業教育形態也將從職業學校的一枝獨秀、企業和其他社會力量的置身事外，走向學校職業教育+互聯網、互聯網+企業培訓、現代學徒制等多種形態的百花齊放和枝枝俊秀。那么，學校職業教育+互聯網又會孕育出什么？2030年的職業學校會有哪些變革？

2030年，還需要職業學校嗎？

　　

國外有人斷言：未來全球只需要三所大學——哈佛、耶魯和牛津，互聯網將會“消滅”大多數學校與平庸的教師。那么，2030年職業教育還需要學校嗎？上世紀伊凡?伊里奇等社會學家的“非學校化”預言是否快要實現了？

　　

可以預想到本世紀30年代，餐廳服務員、食品加工員、服裝樣衣工、鍛造電焊工等崗位可能隨著“成本更低、效率更高”的機器人的到來而人間蒸發，而諸如筑夢師、微博運營官、網店裝修師、機器人維護員等大批與信息化、自動化、智能化相匹配的新崗位卻在始料未及中橫空出世。崗位更替以前所未有的速度進行著，而職業學校“固定學制、陳舊專業、穩定課程”難免會陷入捉襟見肘的尷尬境地。牛津大學互聯網研究所教授邁爾?舍恩伯格說：“在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調進行，而將是有數千種不同的組合方式。大數據分析將指引他們選出最有效、支持進一步完善和私人定制的課程、教材?！辈浑y想象，在電腦儲存費用下降95%、網絡效能增加200倍、超過70%的人口至少擁有一件移動設備的2030年，沒圍墻、有翅膀的云儲存、云計算將實現“私人定制的尺寸適合一個人”的職業教育。

　　

在互聯網連接一切的霸氣特征、云教育紅利大餐的誘人前景帶給人們無限美好遐想的同時，我們需要保持一份理性與思考，職業教育的本質特征是什么？能烹飪出一道需要溫度、味蕾與情感菜肴的廚師，是否是學生對著電腦就能自學成才？能定制出一件獨一無二衣服的設計師，是否是學生對著手機客戶端就能無師自通？能在海上進行安全船舶操作的駕駛員，是否是學生在交互式平臺上就能幡然頓悟？顯然，職業教育“應知應會”的特點決定了：對于每一道菜有哪些工序、設計一件衣服的步驟是什么、船舶安全操作的常識有哪些等“應知”的部分，學生可以在慕課等平臺上選擇全世界自己最喜歡的老師的課來學習；而對于火候的掌握、衣服的剪裁、航海儀器的操作等“應會”的部分，我們不得不承認職業學校的實訓場所是互聯網無法代替的，職業教育的“工作場所學習”是互聯網無法取代的。即便未來學習軟件可以實現逼真情境的虛擬實踐，但不容置疑的是，職業學校教師的“言傳身教”對學生“職業道德、職業素質、職業態度”等的熏陶感染是無法被“虛擬空間”替代的。一言以蔽之，看似萬能的互聯網可以“教之以事”，卻不能“賦之于技、喻諸于德”。

　　

基于此，未來會有哪些新的職業教育形態呢？在職業教育勢必從固定、封閉轉向動態、終身，從正規教育走向正規與非正規統一，從現實課堂走向現實與虛擬、在線結合的過程中，未來的職業教育形態也將從職業學校的一枝獨秀、企業和其他社會力量的置身事外，走向學校職業教育+互聯網、互聯網+企業培訓、現代學徒制等多種形態的百花齊放和枝枝俊秀。

　　

那么，學校職業教育+互聯網又會孕育出什么？2030年的職業學校會有哪些變革？

　　

首先是學校環境的變革。2030年，職業學校的教室就是實驗室，3D立體視覺仿真圖形、機器人設備、實驗動態仿真、網絡教學系統、掌上型實驗設施等融合于教學環境之中。

　　

其次是學習方式的變革。2030年，職業學校注重學習過程的趣味性。美國的一家創業公司曾推出一款將編程學習和格斗類游戲相結合的程序，在游戲中，玩家不能通過觸摸板來控制，而必須通過輸入命令才能讓機器人行走、轉身等。由此得到的啟發是，對于“一看書就崩潰”的職業學校學生來說，職業學校能否基于互聯網思維變革傳統學習方式，在實現翻轉課堂、個人數據報表代替成績單之外，讓學生在學習過程中感受樂趣、產生興趣。

　　

再其次是學校教師的改變。2030年，職業學校需要的教師將是既懂互聯網又懂教育的復合型人才。在開展教師信息化培訓中，可以創建類似于“教育淘寶”的綜合平臺，呈現多元、優質的培訓資源，教師根據自身的實際需要來選擇培訓內容，并將信息化教育能力的考評納入教師選聘、資格認證、職稱評審中。此外，教育與技術的協同創新，將使“做互聯網的不懂教育，做教育的不懂互聯網”這個讓改革遲遲不能大刀闊斧的夢魘不復存在。

個性化制造時代的“個性職教”

　　

當前整個世界制造業的主流生產模式仍然是以規?；?、鏈條式、生產勞動與產品標準化為特征的大眾生產模式，這一生產模式從出現，不僅極大地提高了人類財富的整體水平，更是塑造了人類的思考與生活方式。然而，自從這一生產模式誕生至今，就面臨著一個自身難以解決的根本矛盾，即如何調和工業生產大眾化與消費者個性需求之間的不匹配。由于企業家對“成本控制”的敏感和技術發展的客觀限制，導致“量體裁衣”“個性定制”很難變為現實的生產圖景。但是，隨著三維（3D）打印、移動互聯網、云計算、大數據、生物工程、新能源、新材料等領域的突破，數字化智能制造正在引領整個世界制造業生產模式的迅速變革，個性定制不僅成為可能，還將隨著技術迭代速度的加快，在不遠的將來成為主流生產模式。當個性化制造時代真正到來時，作為在大眾制造時代“大放異彩"的職業教育應該以怎樣的姿態去應對來自工作世界的巨變？

　　

在個性化制造時代，職業院校應開設何種專業

　　

以3D打印技術為代表的這次生產模式變革將會首當其沖地對傳統的、以規模經濟取勝的工業生產模式帶來挑戰，而那些能夠對庫存和市場需求做出快速反應的小型制造商將會獨占鰲頭。

　　

當個性制造時代到來時，職業種類必然產生結構的調整，職業內涵也必然發生變化，而一些不能迎合時代發展需求的職業也將面臨著更替。例如，從產品設計到終端用戶整個產業鏈條中的樣品模型制作、生產制造、組裝、分配、倉儲、零售等環節中的工程技術人員將會隨著無需工具的數字化制造技術的發展與應用而被淘汰。

　　

在個性制造時代，人們所從事的職業將會是需要發揮個體創造才能的職業，是需要人與人之間協調溝通的職業，是能夠將生產者、資源、信息和消費者有效整合起來的職業，也唯有這些職業不可被機器所替代。數字化制造不僅需要高端的創新型人才，更需要駕馭這些數字化智能設備的技術人才。因此，職業院校的專業結構與內涵也應該隨著個性制造時代職業結構與內涵的變化而進行調整，緊跟時代變化的腳步。

　　

在個性化制造時代，職業院校應培養何種素質的人才

　　

當制造產業進入到個性化制造時代時，3D打印機從設計文件里獲取所有的制造過程信息，人不再介入整個物品的生產過程之中，“零技能”制造的時代即將開啟。

　　

然而，盡管這一生產模式不再需要個體掌握復雜的崗位技術操作能力，但卻并不意味著對人素質與能力要求的降低。在傳統的工業制造時代，對工人技能有著較高的要求，而3D打印機則完全不需要有人介入生產過程就能將物品制造出來，這意味著人將從單調、乏味的，僅需要簡單技能操作的生產中逐漸“逃離”,而對個體的個性創造能力、跨領域的整合能力與信息技術能力提出了更高的要求。

　　

因此，面對工作世界變革對職業人才素質需求變化的現實，職業教育的人才培養模式必然要改變在大工業生產模式時期形成的標準化、格式化這一“流水線”式的人才培養方式，應更加重視學生潛能的開發，培養具有創新思維、審美意識與良好溝通表達能力的，能夠契合個性制造時代的跨專業領域的復合型人才。

　　

在個性化制造時代，職業院校是否還需要校企合作

　　

隨著個性化制造時代的到來，校企合作可能將失去今天所具有的功能與價值，因為生產物品不再需要個體在崗位分工嚴密、流程設計緊湊的工廠中完成，只要擁有一臺3D打印機，個體就可以生產任何他所需要的產品，生產資料的重要性逐漸降低，人的價值將日益凸顯。

　　

因此，當生產不再受到場地、規模、勞動分工的限制時，職業學校的課堂也可以變為“工廠”，職業學校的學生可以任意地在“學生”和“工人”兩種角色實現隨意轉換，理論與實踐也就自然實現了緊密契合，這無疑是一場靜悄悄的課堂革命。但有必要說明的是，這一革命可能僅限于與制造業相關的專業，而其他類型職業人才的培養，如賓館服務業、醫療服務業等需要以人為服務對象的產業，其人才培養模式可能仍然需要延續傳統的校企合作培養之路。

　　

第三次工業革命的預言者保羅?麥基里曾在《制造業：第三次工業革命》一文末尾提到，“在此次工業革命正在如火如荼進行的時候，政府應該堅持一條基本原則：給技術工人建設更好的學校?！倍覀兊恼欠褚呀浤軌蚪o技術工人提供好的學校？

（來源：中國教育報 作者：陳春霞、王亞南）

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