教育悖論背后是偽改革和反改革
之前，小U君曾分享了北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生的《中國(guó)教育的八個(gè)悖論》。其中最引人注意的就是關(guān)于減負(fù)的問(wèn)題：一方面規(guī)定要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)低年級(jí)不留作業(yè)，另一方面教師又布置了許多家庭活動(dòng)，甚至需要學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成，讓許多家長(zhǎng)覺(jué)得苦不堪言；一方面學(xué)校減少了學(xué)生的家庭作業(yè)，另一方面家長(zhǎng)又送孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重。想知道你的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大嗎？點(diǎn)擊 開始測(cè)評(píng) 測(cè)試一下吧！現(xiàn)在一起跟著著名教育學(xué)者熊丙奇博士看看，這些教育悖論背后的原因……最近，一家智庫(kù)的研究者提出中國(guó)教育改革的十大悖論，諸如一方面費(fèi)了九牛二虎之力推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)，另一方面依舊高舉高考指揮棒不動(dòng)搖；一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，另一方面卻總是用唯一答案和統(tǒng)一思想禁錮學(xué)生的獨(dú)立性思考和審辯式思維。北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生也指出，中國(guó)教育有八大悖論，包括一方面規(guī)定要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)低年級(jí)不留作業(yè)，另一方面教師又布置了許多家庭活動(dòng)，甚至需要學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成，許多家長(zhǎng)覺(jué)得苦不堪言；一方面學(xué)校減少了學(xué)生的家庭作業(yè)，另一方面家長(zhǎng)又送孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重。等等。中國(guó)教育的悖論，簡(jiǎn)言之，就是教育口號(hào)和教育實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，在教育“理念”上，我們不缺宏大的教育口號(hào)，但在教育實(shí)踐中，卻完全反教育理念而行，過(guò)去20多年來(lái)，基礎(chǔ)教育一直是素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻踏踏實(shí)實(shí)；高等教育一直夢(mèng)想建設(shè)世界一流大學(xué)，培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，可大學(xué)卻日益行政化、功利化。根源在哪里？不是我們沒(méi)有意識(shí)到教育的問(wèn)題，不知道什么是好教育——如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，就不會(huì)有那么多令人心動(dòng)的教育口號(hào)和教育理念，而是教育口號(hào)成為了教育利益的遮羞布，教育悖論的背后，是教育改革被行政和利益因素綁架，變?yōu)閭胃母锖头锤母?/span>，沒(méi)有解決原來(lái)的教育問(wèn)題，反而使教育問(wèn)題更加嚴(yán)重。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校師生已產(chǎn)生某種反改革的情緒，一提改革，很多老師、學(xué)生家長(zhǎng)的第一反應(yīng)是又來(lái)折騰了。其實(shí)，師生們最初也是歡迎改革的，但現(xiàn)在，改革都是以良好的初衷出發(fā)，可結(jié)果卻是發(fā)展到比改革前還糟糕的局面，比如，關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的改革，有教材改革、課程改革、作業(yè)改革，可是，與10年前、20年前相比，應(yīng)試教育負(fù)擔(dān)有增無(wú)減，就是學(xué)校減負(fù)，可校外卻增負(fù)，之所以如此，是因?yàn)?span style="margin: 0px; padding: 0px; max-width: 100%; box-sizing: border-box !important; word-wrap: break-word !important; color: rgb(255, 104, 39);">改革并沒(méi)有從本質(zhì)上著手，在核心利益上反而進(jìn)一步強(qiáng)化行政權(quán)威。師生們反對(duì)的是這種虛假的改革，而不是動(dòng)真格的改革，可惜，近年來(lái)鮮見(jiàn)動(dòng)真格，從根本上調(diào)整教育權(quán)力和利益結(jié)構(gòu)的改革。我國(guó)的高考改革，令人眼花撩繚亂，可是分析全國(guó)各地的改革，都只做了科目的調(diào)整，但在核心權(quán)力、基本錄取制度上，卻從來(lái)沒(méi)有撼動(dòng)過(guò)錄取制度，即便是自主招生改革，也是以教育考試院掌握投檔權(quán)，一名學(xué)生只能拿到一張大學(xué)錄取通知書為前提；在高考錄取制度不變的情況下，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，行政部門推動(dòng)中小學(xué)進(jìn)行教材改革、課程改革，這除了制造改革的政績(jī)外，絲毫沒(méi)有扭轉(zhuǎn)應(yīng)試導(dǎo)向——按高考科目總分錄取的模式就擺在那里，誰(shuí)都看得懂這一改革有無(wú)誠(chéng)意，在高等教育領(lǐng)域，行政部門則通過(guò)行政工程、計(jì)劃的方式，把大學(xué)進(jìn)一步分為三六九等，通過(guò)高考錄取制度成功地把高分和高層次大學(xué)、高素質(zhì)人才劃上等號(hào)，進(jìn)而把所有學(xué)生、家庭牢牢地綁在應(yīng)試教育戰(zhàn)車上。包括減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的行政文件，最終都是以再次強(qiáng)化行政權(quán)威為結(jié)果。針對(duì)下發(fā)的文件，行政部門要對(duì)學(xué)校執(zhí)行減負(fù)進(jìn)行檢查，而行政檢查，也就增強(qiáng)行政的權(quán)威。很多時(shí)候，輿論會(huì)為政府發(fā)文治理教育亂象叫好，可是，我國(guó)既然有教育法律法規(guī)，那么就應(yīng)該依法治教，不必由行政部門反復(fù)下發(fā)文件，不依法治教，才是我國(guó)教育的亂象之始。另外，推進(jìn)教育去行政化，最重要的是約束行政部門的權(quán)力，不能行政部門動(dòng)輒以各種理由去干涉學(xué)校辦學(xué)，對(duì)于行政部門發(fā)文件、通知要求學(xué)校該做什么、怎么做，學(xué)校和社會(huì)輿論都應(yīng)該保持高度警惕才是。——這哪是給學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，分明就是政府直接在辦學(xué)。教育的口號(hào)，大多是行政官員喊出來(lái)的，而教育的實(shí)際運(yùn)作，也是行政部門在操作，教育口號(hào)和教育實(shí)質(zhì)的巨大差異，只能說(shuō)明言行不一，在光鮮的口號(hào)之下，行政邏輯和利益邏輯在支配教育的運(yùn)行。我國(guó)教育要走出悖論，做到知行合一，就應(yīng)該把教育改革的權(quán)力交給大眾，由公眾參與教育改革決策，再監(jiān)督行政部門放權(quán)，以此推進(jìn)教育改革朝達(dá)成共識(shí)的方向邁進(jìn)。比如高考改革，就應(yīng)該堅(jiān)定推進(jìn)招考分離；中小學(xué)管理改革，就應(yīng)該實(shí)行民主管理；大學(xué)教育與學(xué)術(shù)管理，就必須學(xué)術(shù)自治、教授治校。沒(méi)有公眾參與，只有行政部門自說(shuō)自話的改革，就會(huì)只有其形難有其實(shí)，改革難以突破既得利益，反而為既得利益服務(wù)。（來(lái)源：搜狐教育 作者：熊丙奇）
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