學(xué)生評教為何在我國行不通？
把學(xué)生和老師綁在“評價”與“被評價”兩端的評教系統(tǒng)，已經(jīng)陸續(xù)覆蓋了國內(nèi)高校。這個1920年代起源于美國高校、針對教師教學(xué)效果而建立的評價模式，在中國高校卻面臨著名存而實亡的尷尬。 “評教是逼教師取悅學(xué)生”“學(xué)生評教等于誤人子弟”“學(xué)生評課加劇了教師的‘丑角化’”等說法在論壇上層出不窮，還有的老師干脆指出：讓學(xué)生評教有弊無利，早該廢除。學(xué)生評教曾被認(rèn)為是促進(jìn)高校教師重視教學(xué)質(zhì)量的重要措施，可是，為何這一措施在歐美大學(xué)能行得通，而在我國高校卻“水土不服”發(fā)生變異呢？根源在于，在我國高校，學(xué)生評教缺乏與之配套的系列制度。首先是學(xué)位授予制度。在美國，大學(xué)自主辦學(xué)、自授學(xué)位，文憑（學(xué)位）質(zhì)量由社會專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證和用人單位認(rèn)可，因此，整個社會更關(guān)注能力，而非學(xué)歷文憑，學(xué)生上大學(xué)，追求的并不是一張文憑，而是獲得貨真價實的教育。這是學(xué)生評教的基本前提，即學(xué)生渴求好的教育、好的老師，而不是好看的成績、分?jǐn)?shù)，在我國，這一前提，卻不存在，由于我國實行國家授予文憑制度，整個社會有濃郁的“學(xué)歷情結(jié)”，為數(shù)不少的學(xué)生上大學(xué)，為的是“混一張文憑”（即便文憑的教育含金量有限，反正國家會承認(rèn)），對于嚴(yán)格要求、給出較低分?jǐn)?shù)的老師，不少學(xué)生給出的是“差評”，而對于那些不嚴(yán)格要求，“放水”給學(xué)生高分的老師，卻給出極高的評分，這導(dǎo)致教育的異化，在學(xué)生評教之下，教師反而不敢嚴(yán)格要求學(xué)生、重視培養(yǎng)質(zhì)量，而是給高分“討好”學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。其次是完全學(xué)分制。學(xué)生評教，從邏輯上說，代表教育消費(fèi)者對教育供給者的評價，那些評價很低的教師，就將逐漸被學(xué)生拋棄，而這是需要完全學(xué)分制的，即學(xué)生有充分的選課、選師的空間和權(quán)利，如果大學(xué)的師資、課程有限，學(xué)生必須上這些老師的這些課，那就是有評教，也無法改變學(xué)校的教育教學(xué)局面——被評分很低的教師，最多被學(xué)校扣獎金，影響評優(yōu)，但來年還是會繼續(xù)給學(xué)生上課，我國高校有不少宣稱實行完全學(xué)分制，可實際上，還是學(xué)年學(xué)分制，必修課占到80%以上，一些二本、三本院校專任師資十分匱乏。考慮到這層關(guān)系，又有多少學(xué)生能表達(dá)自己的真實想法呢？這就需要另外一個學(xué)校治理機(jī)制了——學(xué)生自治。在世界一流大學(xué)，學(xué)生自治是學(xué)校自主辦學(xué)的重要組成內(nèi)容，其有兩方面重要價值，一是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理，二是參與學(xué)校辦學(xué)管理、監(jiān)督和評價，尤其是后者，這是保障學(xué)生的權(quán)利不被侵犯的重要機(jī)制。目前，在我國，學(xué)生自治的空間還有限，具體表現(xiàn)在，有的學(xué)校出臺雷人的校規(guī)明顯侵犯學(xué)生的權(quán)利，可學(xué)生卻連參與權(quán)與表達(dá)權(quán)也沒有，在這種情況下，學(xué)生評教，貌似給學(xué)生參與學(xué)校教育事務(wù)的權(quán)利，但權(quán)利也極為有限，很多時候，學(xué)生會把這作為“走過場”來對待。更重要的則是教師同行評價機(jī)制。這是促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要評價機(jī)制。對于教師的教育教學(xué)能力和質(zhì)量，學(xué)生的評價只是一方面，可以作為參考，最重要的評價，應(yīng)該是教師同行評價——教師同行委員會根據(jù)教育標(biāo)準(zhǔn)、原則對教師的教育教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立評價，這有利于學(xué)校堅持自身的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成培養(yǎng)特色。學(xué)生評教本身具有很大局限性，就是學(xué)生渴求高質(zhì)量的教育，完全真實表達(dá)自己的想法，但也不能代表他們的評價就準(zhǔn)確，因為教與學(xué)是矛盾共同體，對于要求嚴(yán)格的教師，一些學(xué)生在求學(xué)期間并不一定買賬認(rèn)為這是對自己好，還有，學(xué)生會根據(jù)自身的需求，來評價教師的授課是好是壞，但教師并不能由此就圍著學(xué)生的需求轉(zhuǎn)，授課要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這是不能輕易放棄的，對于進(jìn)行通識教育的學(xué)校來說，不要說不能只看學(xué)生的需求，就連社會的需求，也不能跟得太緊，學(xué)校辦學(xué)要堅持能力導(dǎo)向和供給導(dǎo)向，否則學(xué)校就變?yōu)榱寺殬I(yè)培訓(xùn)所，而失去對社會的引領(lǐng)作用。當(dāng)然，為提高教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系，教師聽學(xué)生的評價，以調(diào)整教學(xué)方式、方法也是有必要的。概而言之，學(xué)生評教只是實行現(xiàn)代治理的大學(xué)中的一方面措施，它是和自主授予學(xué)位制度、完全學(xué)分制、教師同行評價、學(xué)生自治等共同構(gòu)成的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。很顯然，離開了自主授予學(xué)位、完全學(xué)分制、教師同行評價和學(xué)生自治，單獨(dú)推進(jìn)的學(xué)生評教，很容易讓功利的師生關(guān)系變得更為功利，這是我國高校學(xué)生評教制度失靈的根本原因。這不是學(xué)生評教制度本身不好，而是需要在推進(jìn)學(xué)生評教的同時，深入推進(jìn)我國教育管理體制和學(xué)校辦學(xué)制度改革。現(xiàn)階段，尤其需要推進(jìn)的是教師同行評價，以此充分落實教師的教育自主權(quán)，讓教師管理、評價回歸教育本位管理和評價。（來源：搜狐教育 作者：熊丙奇）
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