比霍建華和林心如的戀情還要火——當基礎教育“戀上”虛擬現實
從“520”甜蜜公布戀情到7月31日巴厘島低調完婚，“老干部”霍建華和林心如的戀情像龍卷風一樣把各位觀眾刮得一臉蒙圈。除了有些迷妹因“老公”被搶走而心如刀割之外，絕大多數觀眾還是把最真摯美好的祝福送給了一對新人。
因為這件喜事，娛樂圈的七月被畫上了如同這個夏季的天氣一樣火熱的句號。近來娛樂圈的喜事似乎特別多，不知下次會是哪對情侶來承包大家的八卦話題。當然啦，這是娛樂圈該操心的事，今天小編要“曝光”的戀情來自我們教育圈。
近年來，隨著網絡科技的飛速發(fā)展，我們感知這個世界進入了一個新的時代，從文字到圖像，從平面圖像到3D交互，虛擬現實技術的不斷興起、發(fā)展和普及給我們的生活帶來了巨大改變。這不，在基礎教育領域發(fā)生了一場“熱戀”。在這場“熱戀”里，虛擬現實華麗地走進校園登陸課堂，今天，小編就為大家解讀這場“戀情”。“她”叫虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR），概念是20世紀80年代初由美國VPL Resarch公司創(chuàng)始人之一Jar Jaron Lanier正式提出。虛擬現實技術也稱“靈境技術”，是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身歷其境一般，可以及時、無限制地觀察三維空間內的事物。目前,人們將虛擬現實技術看作是僅次于互聯(lián)網的改變世界未來的重要技術,認為它不但將改變人類從事科學研究、技術設計和生產實踐的方式,而且為促進人的認識能力的全面發(fā)展提供了新的工具。最近幾年，虛擬現實技術在軍事、商業(yè)、醫(yī)療、科學研究、產品制造等領域發(fā)揮出了重要作用，尤其在基礎教育領域更是如此。虛擬現實技術作為一個新型的教學媒體,以其自身強大的教學優(yōu)勢和潛力，將會在教學過程中廣泛應用并發(fā)揮重要作用。學生可以感到自己處于虛擬環(huán)境的體驗，產生一種逼真的存在感，覺得自己真的存在于某環(huán)境中，是該環(huán)境的一部分，而不是它的旁觀者。學生可自由地在這環(huán)境中與有關的虛擬物體或事件相互作用，如同在現實世界中一樣。臨場性的意義，在于使學生將遠程、虛擬認知或感覺如現場與真實中。此外，由于這種臨場性一方面是使學生進入虛擬環(huán)境，另一方面是運用交互設備把學員的視覺、聽覺和其他感覺封閉起來，使他暫時與真實環(huán)境隔離，因此不會受到虛擬環(huán)境外的現實環(huán)境的干擾，易于集中注意力，使他全身心投入到訓練中去。學生能自主地選擇或組合虛擬場地或設施。這樣，學生能在任何時間、任何地點選擇學習內容、學習設施、學習信息資料、以及取得學習結果的評估，并具有完全的自由度。此外，對于學習后沒掌握的知識與技能過程或片斷，學生可以自己多次重復。這樣，學生始終處于教育中的主導地位，真正掌握學習的主動權，大大增強了學習效果，減少了學習時間。學生在虛擬環(huán)境中接受教育時具有多種感知能力，如視覺、聽覺、力覺、觸覺、運動覺、味覺等。理想的虛擬環(huán)境應當可以讓學生具有在現實世界中的一切感知能力。多感受性使學員得以運用自己所有感知能力，在一個極其生動活潑的環(huán)境里進行實時的、全方位的學習。在虛擬現實技術幫助下，學生在虛擬環(huán)境中還可以用一種感知能力代替另一種感知能力來進行操縱環(huán)境、汲取信息或交流。這樣，殘疾人能通過自己的形體動作與他人進行交談（如殘疾人戴上數據手套后，就能將自己的手勢翻譯成講話的聲音），或通過聲音來操作器械，等等。這種感知功能替代性使殘疾學生可以接受過去自己無法做的項目。學生可以采用多種交互手段如語言、手勢、數據手套及觸覺等，與虛擬環(huán)境交流信息，并得到實時反饋。這種特性使學員與物體、學員與事件、學員與其他人（如指導人員、別的學員）之間的雙向實時反饋，在遠程狀態(tài)下成為可能，并猶如近距離或面對面交流一樣。虛擬環(huán)境中學習遠比在現實環(huán)境里安全。如具危險的化學實驗，軍事學生可以重演戰(zhàn)爭，消防隊員可以重演撲滅火災。每個人都可以在這種虛擬環(huán)境中試驗各種方案，即使闖下“大禍”，也不會引起任何“惡果”。安全性不僅是對于學生而言的，它也包括周圍環(huán)境中的事物，這一點對于技能性學習特別重要和特別有意義。沉浸型虛擬系統(tǒng)是一套比較復雜的系統(tǒng)。使用者必須頭戴頭盔、手戴數據手套等傳感跟蹤裝置，才能與虛擬世界進行交互。由于這種系統(tǒng)可以將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，因此，用戶可排除外界干擾，全身心地投入到虛擬現實中去。這種系統(tǒng)的優(yōu)點是用戶可完全沉浸到虛擬世界中去。國內硬件方面暴風科技研發(fā)的魔鏡加智能手機作了一些有益探索。簡易型虛擬現實系統(tǒng)由一臺普通的計算機系統(tǒng)組成，使用者通過鍵盤、鼠標、藍牙手柄便可與虛擬環(huán)境進行交互。例如，某科技公司推出的快速虛擬系統(tǒng)，采用360度全景拍攝來生成逼真的虛擬情景，用戶在普通的電腦上，利用鼠標和鍵盤，就能真實地感受到所虛擬的情景。這種系統(tǒng)的特點是結構簡單、價格低廉，易于普及推廣，是一套經濟實用的系統(tǒng)。精創(chuàng)科技在內容研發(fā)方面，他們開發(fā)的系列3D教育產品相對走在前列。共享型虛擬現實系統(tǒng)是利用遠程網絡，將異地的不同用戶聯(lián)結起來，共享一個虛擬空間，多個用戶通過網絡對同一虛擬世界進行觀察和操作，達到協(xié)同工作的目的。在遠程教學中，往往會因為實驗設備、實驗場地、教學經費等方面的原因，而使一些應該開設的教學實驗無法進行。利用虛擬現實系統(tǒng)，可以彌補這些方面的不足，學生足不出戶便可以做各種各樣的實驗，獲得與真實實驗一樣的體會，從而豐富感性認識，加深對教學內容的理解。以往對于危險的或對人體健康有危害的實驗，一般采用電視錄像的方式來取代實驗，學生無法直接參與實驗，獲得感性認識。利用虛擬現實技術進行虛擬實驗，則可以消除這種顧慮。學生在虛擬實驗環(huán)境中，可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗。例如，虛擬的化學實驗，可以避免化學反應所產生的燃燒、爆炸所帶來的危險。國內科技公司已成功研發(fā)并發(fā)布了《初中化學、物理3D虛擬實驗室》項目教學版和學生版。利用虛擬現實技術，可以徹底打破空間的限制。大到宇宙天體，小至原子粒子，學生都可以進入這些物體的內部進行觀察。例如，學生可以進入虛擬發(fā)電廠內，考察發(fā)電機每個部件的工作情況以及每個部件之間的相互聯(lián)系，了解整個發(fā)電過程，這是電視錄像媒體和實物媒體所無法比擬的。虛擬技術還可以突破時間的限制，一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬現實技術，可以在很短的時間內呈現給學生。例如北京二十四中學研發(fā)的《3D河流地貌地理課件系統(tǒng)》，上萬年的地理演變過程，操作鼠標幾分鐘就可以在投影上3D全貌展現，學生可以從任意視角觀察演變。虛擬現實系統(tǒng)可以虛擬歷史人物、偉人、名人、教師、學生、醫(yī)生等各種人物形象，創(chuàng)設一個人性化的學習環(huán)境，使遠程教育的學生能夠在自然、親切的氣氛中進行學習。例如，在虛擬的課堂學習氣氛中，學生可以與虛擬的教師、學生一起交流、討論，共同探討學習中的各種問題，進行協(xié)作化學習。再如，在思想品德課教學中，學生可以與虛擬的先進人物如雷鋒、孔繁森同志一起座談、交流，通過先進人物的言行來感化學生，從而達到思想品德教育的目的。再如，在外語教學中，可以通過計算機虛擬學生到國外旅游的情境，讓學生與人交談，達到訓練學生口語的目的。目前在運用虛擬現實技術的過程中，往往存在一個誤區(qū)，就是對于VR技術在穿戴設備顯示應用的過度推崇和盲從。尤其在教育領域，切不可跟風，因為VR技術在硬件方面目前還不夠成熟，設備使用稍長在產生眩暈感覺的同時，還極易損傷使用者視力。目前運用虛擬現實技術研發(fā)的硬件和平臺重復建設較多，但是因為知識產權保護力度有待進一步提升，國內投向基礎教育內容研發(fā)的團隊并不多，業(yè)內“硬件炫、軟件軟”的現象比較突出。內容研發(fā)需要更多的創(chuàng)業(yè)團隊關注。隨著各大廠商對市場的搶占，虛擬技術成果在教育行業(yè)還需要多接地氣，為絕大多數學校學生服務。動輒上萬的資金投入對絕大多數學校而言往往承受不起。要想將虛擬現實技術更好地服務于基礎教育，需要更多的優(yōu)秀產品瞄準廣大三、四線城市學校現有硬件環(huán)境和學生家庭條件開花結果，更多地為他們服務。圖片來源：網絡
內容來源：中國教育報
轉載：江蘇教育信息化（ID：JSE_EDU）
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