互聯(lián)網(wǎng)+教育？到底是怎么回事兒？
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教育改革與實(shí)踐中的熱點(diǎn)與熱詞。在教育信息化領(lǐng)域，幾乎所有的規(guī)劃和講話言必談之。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與以往教育信息化實(shí)踐的關(guān)系是什么？它的理念、理論基礎(chǔ)、價(jià)值取向又是什么？這些問題都不甚清晰。如果對(duì)這些問題認(rèn)識(shí)不足或理解錯(cuò)誤，那么就會(huì)在實(shí)踐中迷失方向，容易貽誤教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇。
準(zhǔn)確地理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)，才能正確把握未來教育信息化與教育改革的方向和工作重點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”怎么火起來的2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議所作的政府工作報(bào)告中，正式提出制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃。2015年7月1日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》在教育領(lǐng)域，2015年11月19日，劉延?xùn)|副總理在第二次“全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)，在“十三五”期間，“要把握‘互聯(lián)網(wǎng)+’潮流，通過開放共享教育、科技資源，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動(dòng)提供有力支持，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供教育公共服務(wù)”隨后，教育部下發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，將“落實(shí)中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和國(guó)務(wù)院有關(guān)‘互聯(lián)網(wǎng)+’、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧城市、信息惠民、寬帶中國(guó)、農(nóng)村扶貧開發(fā)等重大戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)等工作的部署，作為做好教育信息化統(tǒng)籌規(guī)劃與指導(dǎo)、加強(qiáng)教育信息化統(tǒng)籌部署的重要任務(wù)。顯然，盡管教育領(lǐng)域在形式上積極響應(yīng)了國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，但實(shí)質(zhì)上，并沒有任何具體的部署，甚至連“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革性特征都沒有明確地指出。所以，為了正確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐方向，我們有必要從“互聯(lián)網(wǎng)+”的本源中，從一些典型案例中，挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，從而準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動(dòng)方向。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幾個(gè)典型案例慕課（MOOCs）創(chuàng)新了一種優(yōu)質(zhì)教育的開放服務(wù)模式MOOCs打破了近千年來人們認(rèn)為是理所當(dāng)然的一種優(yōu)質(zhì)高等教育服務(wù)模式。MOOCs的創(chuàng)新本質(zhì)，在于實(shí)現(xiàn)了一種跨越圍墻的優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)模式，破除了優(yōu)質(zhì)高等教育的國(guó)界門檻和考試門檻，縮小了優(yōu)質(zhì)高等教育的服務(wù)單元。試想，如果有學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度做支撐，如果有足夠多的MOOCs課程，每一個(gè)人都可以面向全球所有的頂尖大學(xué)、自由選擇適合自己的優(yōu)質(zhì)課程，通過靈活的學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高自己的能力和學(xué)歷水平，就可以打造一個(gè)全新的優(yōu)質(zhì)高等教育資源與全球開放的服務(wù)體系。當(dāng)然，這種開放體系不僅依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持， 更需要開放的教育制度做支撐。我們從對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)綴學(xué)者是因?yàn)镸OOCs學(xué)分不被認(rèn)可，可持續(xù)動(dòng)機(jī)難以保持。傳統(tǒng)的教育制度正在制約著MOOCs潛力的發(fā)揮，但“互聯(lián)網(wǎng)/教育”實(shí)踐的開放性，時(shí)刻敲打著傳統(tǒng)教育制度的封閉圍欄，就像每一次新時(shí)代到來之前的新事物和舊傳統(tǒng)之間的對(duì)恃一樣。可汗學(xué)院證明了草根也可以提供教學(xué)服務(wù)可汗學(xué)院證明了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)中蘊(yùn)含著大量具有價(jià)值的教育、教學(xué)資源，教師不是唯一能夠?yàn)閷W(xué)生提供服務(wù)的師資力量。可汗學(xué)院的成功，為我們滿足十四億國(guó)人終身學(xué)習(xí)需要提供了一個(gè)全新的思路與途徑，如同“淘寶”對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體零售業(yè)所產(chǎn)生的巨大影響一樣。不難想象，如果有更多的可汗學(xué)院出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將可能在極大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)“草根滿足草根”的教育新格局，學(xué)校和傳統(tǒng)意義上的教師，不再是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的唯一渠道。這種變化及影響，將會(huì)改變教育體系的要素和結(jié)構(gòu)，它是一種生態(tài)體系的變革。翻轉(zhuǎn)課堂/習(xí)本課堂改變了課堂教學(xué)的職能我們認(rèn)為，現(xiàn)有的術(shù)語“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有很好地體現(xiàn)實(shí)踐的創(chuàng)新本質(zhì)。值得推薦的是，與“翻轉(zhuǎn)課堂”同一時(shí)期進(jìn)行的、我國(guó)本土的一種教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐——深圳羅湖區(qū)教育局劉榮青所提出的“習(xí)本課堂”。劉榮青將習(xí)本課堂定義為是對(duì)傳統(tǒng)課堂只重視教學(xué)過程而忽視習(xí)得過程的價(jià)值回歸，是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)“教、學(xué)、習(xí)”三要素地位的重新定位，而不是簡(jiǎn)單的程序“翻轉(zhuǎn)”。是對(duì)課堂時(shí)空范圍的新定義，是一次課堂運(yùn)行機(jī)制的變革，它帶動(dòng)了師生行為方式的改變。可見，習(xí)本課堂來源于教育理論的創(chuàng)新，而翻轉(zhuǎn)課堂則來源于運(yùn)用技術(shù)的實(shí)踐，兩者殊途同歸。我們可以概括上述三個(gè)典型案例：MOOCs代表了優(yōu)質(zhì)資源的開放服務(wù)模式，可汗學(xué)院代表了一種草根提供教育資源的社會(huì)教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂/習(xí)本課堂代表了信息化的教學(xué)形態(tài)。基于上述的分析，我們將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為：特指運(yùn)用云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，跨越學(xué)校和班級(jí)的界限，面向?qū)W習(xí)者個(gè)體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型服務(wù)模式。這類教育服務(wù)的理念和組織方式不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育，是在線教育發(fā)展的新階段，具有技術(shù)與教育融合、創(chuàng)新的特征。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢(shì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵和本質(zhì)特征都充分說明，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入到技術(shù)與教育深度融合的階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)的開放性正在撬動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校教育封閉的大門，重構(gòu)著教育服務(wù)體系。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化的新階段和新機(jī)遇，是深化教育服務(wù)模式改革的變革階段。如果我們達(dá)成共識(shí)方向，以開放教育理念為指導(dǎo)，加快制定和完善開放教育制度，制定切實(shí)有效的行動(dòng)計(jì)劃，支持和催生更多的創(chuàng)新教育服務(wù)模式，中國(guó)可以率先解決人類教育面臨的三個(gè)重大命題：公平、質(zhì)量和終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)造中國(guó)教育彎道超車的奇跡。作者：陳麗
圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：中國(guó)教育信息化（ID：zgjyxxh）
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