“翻轉課堂”，怎么“轉”才有“力”
2007年，美國科羅拉多州中學教師佰格曼、薩姆斯，把自己的講解內容，制作成教學視頻，在課前讓學生觀看，課中則用于理解度的檢測和個別輔導。他們把自己的實踐稱之為“逆轉指導”，社會上則稱這種教學形態為“翻轉課堂”。由此可見,“翻轉課堂”也就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。2011年，這股翻轉課堂的浪潮同時傳入我國與日本。2012年，我國中小學課堂出現了一些實踐性嘗試。我市有的學校也開始了試行。有些教師對翻轉課堂精神實質缺乏深入的認識與理解，往往只是照搬硬套，在課堂形式上作了一些變換，并沒有真正觸及根本問題。因此，效果并不顯著。翻轉課堂實際上是這樣一種教學形態，即把教師講解的教學方式改為布置家庭作業在上課之前進行，而在教學中采取個別輔導與問題討論，來鞏固知識，培育應用能力。這樣，以注重知識鞏固與應用能力培養的對話為中心的教學設計，就有了可能。翻轉課堂可以看作為在線學習與面對面對話相結合的一種混合型學習形態。佰格曼和薩姆斯明確指出;“所謂翻轉課堂，歸根到底是教學觀念的改變。”翻轉課堂的本質在于教學觀念、教學流程、教學關系和教學效果的轉變。翻轉課堂首先不是課堂形式的翻轉，而應當是教師觀念的翻轉。也就是教師走下三尺講臺，讓學生成為學習主體的一場教育革命。因為教師在翻轉課堂上不再霸占課堂陣地，唯我獨尊，一味地傳授知識，而是變成了策劃者和導演，以及學生的學習伙伴。師生關系也從原來的從屬關系變成為平等互動、友好合作的伙伴關系。可見，翻轉課堂最大的挑戰是教師，受益最大的是學生。因此，教師翻轉課堂，必須做到以下幾點。首先,教師要翻轉自己的教學觀念。教學觀念決定和影響教學行為。不正確的或偏頗的教學觀念會導致不正確的教學行為。教師的教學觀念至關重要。只有當教師自行成為教學改革的思考者和實踐者的時候，他才有能力和動力以方法為手段翻轉課堂，彰顯出生命教育的意蘊。德國教育家普斯朗格說過：“教育的核心是人格的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”為此，教師應牢固樹立起先進的教學觀念，破除傳統教學觀念的束縛與影響，明確教育的基本功能和教師的基本職責。堅信“每個孩子都是一個神秘的存在，都是一顆會發芽開花結穗的種籽。”把課堂轉變化學生主動學習課堂，充分開發和挖掘學生的潛能。在傳授知識的過程中蘊含著正確的價值導向和深厚的思想內涵，讓學生把所學的知識，真正化為理念、化為方法、化為智慧。同時，教師要確立學生的主體地位。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以，真正的學校應該是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”課堂是學生學習和生活的主陣地。學生的四分之一上或三分之一的時間是在學校中度過。如果我們不能讓學生在課堂上生動活潑地主動學習，成為課堂學習的主角、主體和主人，自由思考，充分發揮，而是被迫應付，壓抑學習，他們對學習就不可能感受到興趣與幸福。因此，教師必須給學生營造一個溫馨的幸福的課堂，把學生的自主學習貫徹于教學全過程，充分發揮學生的主動性、積極性、責任感和創新精神。并且要給予學生真摯的師愛，成為學生喜歡與熱愛的教師，讓他們感受到友好、和藹和溫馨，以激發他們積極向上，努力奮斗。還有，教師必須重新廣泛學習。我國人民教育家陶行知先生曾經說過：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”指出為了有教學之樂，教師必須不斷進修學習，努力提高水平。何況,翻轉課堂是一件新生事物,是一場教育革命，無疑對教師提出了更高要求。事實證明,課堂越是翻轉,對教師的教學水平要求越高。過去，教師一本教案可走天下，如今卻寸步難行。教師只備教材與教參已很難適應這種課堂教學。例如，教師制定的學生前置性學習視頻課程，其水平狀況對學生就會有很大影響。如果制作不好，就有可能不受學生歡迎而被冷落，教師的尊嚴和威信也就要受到影響。這就逼迫教師要抓緊提高自己的教學水平與能力，必須重新廣泛學習，抓緊閱讀一些書籍,擴大知識視野，增加文化底蘊，并深入走進學生學習與生活的活動中，了解與掌握學生學習情況和心理狀態，讓自己制作的視頻形神兼美，讓課堂教學成為吸納知識、碰撞思維、生發智慧、快樂共生的生命課堂。只有當教師教學水平提升到一定的高度，形成一種教學敬畏的思想品質與思維習慣時，教師的教學生態才有可能越來越趨于優化,翻轉課堂才會彰顯出杰出成效。圖片來源：網絡
內容來源：江南晚報
轉載：中教新媒（ID：zhjmedia）
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