“互聯網+教育”的三個境界是什么？
教育技術應用的“設備、活動、學習成果”三個層次，這也是“互聯網 + 教育”的三個境界。第一個境界是“人人有電腦，時時可聯網”；第二個境界是“活動很豐富，課堂無死角”；第三個境界是“參與有內在動力，表達有獨立思考”。王國維先生曾經談到讀書的三個境界：“‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’。此第三境也。”在今天這個移動互聯的時代，“互聯網 + 教育”是一個熱門的話題，是教育領域中大家共同關心的一個話題。我在北京人大附中西學校參加了《第四屆 1 對 1 教學探索西山國際峰會》。會上，馬特?哈里斯（Matt Harris）博士發表了題為《教育技術是通往當代教學的橋梁》的演講。他的演講使我認識到，在“互聯網 + 教育”中，也有三個境界。哈里斯博士是一個講授數學和信息通訊技術課程的教師，有 15 年的教學經驗，曾經在北美和亞洲教書。他曾獲得“蘋果杰出教師”、“微軟創新教育專家”和“谷歌認證教師”的稱號。在哈里斯的報告中，他闡述了自己對于“21 世紀技能”的看法。他認為，21 世紀的學習者需要學習三組16 種能力。第一組是基本素養，這些素養將幫助學生完成平時的常規性工作。包括：第二組是職業勝任力，這些勝任力將幫助學生應對復雜的、非常規的挑戰。包括：第三組是個性特征，這些個性特征將幫助學生適應不斷變化的環境。包括：哈里斯博士認為教育技術在教育中的應用有三個層次：第一是“設備（equipment）層次”，是為學習配備必要的電子教學設備，包括計算機，投影儀，教學網絡設備，資源數據庫，等等；第二是“活動（activity）層次”，是教師和學生利用這些教學設備展開互相激發的活動；第三是“成果（outcome）層級”，是通過這些活動使學生的能力獲得發展。為了實現“互聯網+教育”，首先需要在學校中配備必要的技術設備和資源數據庫。但是，設備和數據庫的配備不一定意味著這些資源可以得到充分的應用。1997 年夏天，一次我開車帶著來北京講學的香港中文大學的侯杰泰教授（現任香港中文大學副校長，香港太平紳士）外出兜風。我們開車進入京北昌平區的大山深處，一直開到柏油路的盡頭，開上了一條土路。當我們路過一處位于深山中的小學時，出于好奇，我們停車走進了學校。這所學校僅僅有兩排紅磚蓋成的教室，大約有 10 個班。我們吃驚地發現，在每個教室中都配備有幻燈片投影儀和可以拉伸收放的投影大屏幕。侯杰泰教授非常吃驚，他說，當時即使在香港的小學中，也不會為每個班都配備投影儀，一個年級能配有一臺投影儀就不錯了。我們看到，每個班的投影儀都放在教室的角落中，落滿灰塵。校長告訴我們，這些投影儀是區里統一配備的，沒有人會使用，也從未使用過。類似現象，在今天我國的學校中并不罕見。近年來，我在不少地方看到過先進的教學設備被閑置，看到豐富的圖書收藏無人問津。先進的教學設備僅僅是學生能力發展的“有利條件”，既不是“必要條件”，更不是“充分條件”。只有當這些設備被有效地應用于師生之間、生生之間互相激發的活動時，才能真正實現學生能力的發展。西山學校的成功并不在于他們配備了先進的設備，而是在于他們利用這些設備開展了豐富的教學活動，實現了師生之間、生生之間的互動。豐富多彩的課堂活動一定可以帶來學習的效果嗎？不一定。曾經擔任美國密西根大學漢語教學部主任的劉葳老師用自己在教學實踐中的親身經歷和實例說明：“好的課堂效果不一定能夠達到好的學習效果。優秀教師所追求的應是學生的實際學習效果，而不是看似完美的課堂效果”。劉葳老師認為，重要的不是讓學生把老師要求他說的話說得很好，而是把自己想要說的話說得很好。“言之有物”比“言之有術”更重要。為了實現好的學習效果，不一定總是老師帶著學生走，常常需要老師跟著學生走，不是“老師指哪兒學生打哪兒”，而是“學生指哪兒老師打哪兒”。北京市北外附屬外國語學校校長、特級教師林為民在題為《當學生的學習沒有發生，課程改革做得再多也是白忙乎》一文中也談到與劉葳老師類似的看法。他說：“一所學校的成功不僅僅在于有多少好的課程，有多少教師在加班加點地上課，而在于學生的學習有沒有發生。當學生的學習沒有發生時，學校、教師忙碌再多也是白忙乎”。林為民老師有多年的教學和學校管理經驗，他的警告有一定道理。如果參考哈里斯先生提出的“21 世紀技能”的框架，我們可以看到，在發展那些幫助學生完成常規性工作的讀寫、計算等基本素養方面，豐富多彩的課堂活動幾乎一定可以帶來好的學習效果。但是，在發展那些幫助學生應對復雜的、非常規性挑戰的審辯式思維、問題解決、創造性等職業勝任力方面，在幫助學生發展適應不斷變化的環境所需要的好奇心、主動性等個性特征方面，僅僅是豐富多彩的課堂活動不一定可以達到最好的學習效果。為了幫助學生獲得“21 世紀技能”，尤其是幫助學生獲得飛速變化的 21 世紀所需要的審辯式思維、創造性、好奇心、主動性等職業勝任個性心理特征，或許還需要更精致的課堂設計。課后，兩位老師相約一道來征求我的意見，我對這兩位值得尊敬的、出色的老師說：在哈里斯先生的發言中，提到了教育技術應用的“設備、活動、學習成果”三個層次，這也是“互聯網 + 教育”的三個境界。第一個境界是“人人有電腦，時時可聯網”；第二個境界是“活動很豐富，課堂無死角”；第三個境界是“參與有內在動力，表達有獨立思考”。您二位的課堂，在第一和第二境界方面，可以說已經幾臻完美，無可挑剔。但是，在第三境界方面，或許還有更上層樓的空間。例如，同學們在課堂上不一定是根據老師提供的材料去用英語描述紐約的時代廣場，或許可以根據自己的親身經歷去用英語描述北京的天安門廣場或燕莎購物廣場，不是根據老師提供的材料去想象自己對紐約的印象，而是根據自己的觀察去表達自己關于北京或者海淀區的真實想法，尤其是去表達自己與眾不同的、獨到的想法。我理解，在課堂上可能確實有必要要求學生講一些“不得不說”的話，但是，我們應該盡量為學生創造條件，讓他們講出那些“不吐不快”的話。圖片來源：網絡
內容來源：審辯式思維
轉載：中教新媒
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