拒絕浮躁，在線教育如何回歸學習本質？
在線教育2016年的發展可謂神速，已經出現營收近20億元人民幣規模的企業，過億收的企業數十家。
然而在線教育還處于浮躁階段，處于粗放的規模放量經營時代，還沒有推進大幅提升教育的品質。以筆者看來，在線教育應該回歸學習本質，而不是成為扼殺思維活力的應試教育的幫兇。讀者可能會質疑：“學習本身是反人性的，學習充滿了壓力，更談不上美感”。然而筆者恰恰認為“學習是人類生而具有的天性，而傳統教育扼殺了人類學習的天性，好像厭惡學習反而好像成為人性的一部分”。學習是人類的天性，自人出生以后，對世界就充滿了好奇。筆者小時候非常喜歡學習，是典型的“書呆子”形象。對筆者影響最大、至今仍然無法磨滅的是小學時代偶然看到的科幻文學作品，如《海底兩萬里》、《地心游記》等，激發了筆者極大的興趣，在內心種下了愛學習的種子。對知識和世界的渴求，是人類本性的一部分，因為學習本身可以是非常有趣的，學生可以從學習本身得到快樂。然而進入中學以后，對知識渴求的欲望被反復的應試教育所扼殺，無休止的低效的考試取而代之。學習可以有美感嗎？在絕大多數人眼里，學習是枯燥、無趣的，更別說“美感”了。多數人都不愛學語文，覺得抽象的文字枯燥、無趣。然而筆者記得非常清楚，在高中枯燥的課堂上，同學們在學習李白著名的長詩“夢游天姥吟留別”的時候，都情不自禁為作者驚人的聯想和氣勢磅礴的詩句所感染，都情不自禁背誦起來，直到回到宿舍仍然相互吟誦。這是筆者在高中時代為數不多的產生“心流”體驗的學習。“心流”(flow)是心理學家米哈里?齊克森米哈里定義的一種將心理活動完全投注在某種活動上的感覺，心流產生時的同時會有高度的興奮及充實感。古希臘著名哲學家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”英語中“educate”中的“duc”的意思是“引導”出學習者內心的潛質，“點燃內心的火焰”是學習的本質。學習可以是非常有趣的，也是可以有強烈的美感，縱然有極大的個體體驗差異和個性選擇傾向。可是，在線教育如何與學習的樂趣與美感聯系起來？現在流行的在線教育要么是直播，要么是雙師、在線一對一，以“提分”為根本目的的赤裸裸的“精致的功利主義”，沒有人關注科技帶來的學習本身的樂趣和美感體驗。如何在網絡環境下還原學習本身的樂趣與美感？筆者提出一個“技術環境下的學習漏斗模型”，供讀者參考。根據這個模型，學習信息和體驗是一個類似水流通過漏斗中的過程，學生獲取的信息在這個過程迅速衰減。為了提升學生的學習體驗，而其中的關鍵就是第3層——學習體驗，學習體驗就是產生和維持“心流”的產物。為了產生良好的學習體驗，必須在第2層——內容傳播與授遞層上，通過優秀的學習元素（如圖片、聲音、文字、音頻、視頻、富媒體、VR、AR等）營造優良的學習氛圍。現有的網絡課程在產生心流（即讓學生全身心投入心理活動）上的設計太少，如畫面枯燥、無味，教師的講解沒有激情等。讓學習產生樂趣，需要優秀的教學設計，通過精心設計的圖文內容等，盡量營造感同身受的學習氛圍，從而引發學生的內心共鳴，產生對學習結果產生最大影響的“心流”體驗。這意味著課程的開發者不僅需要精通學科知識，也要精通如何讓學習變得有趣的心理學。當下開發的各類在線課程，沒有考慮這些因素，再加上學習者自身的堅持性差，因此學習付費率低和完成率低是必然的。讓學習產生美感，并不意味著一定采用顏值高的教師，而從畫面表現、聲音、動畫、背景音樂等各方面入手。如在講李白的詩時，如果引用充滿感情的朗讀配音，再配以高古的人物畫、書法作為視覺效果，那么課程的感染力就會產生。在大量高品質課程的熏陶下，會對學生的審美產生潛移默化的影響，學生的審美情趣自然會提高。如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，而我們現有的教育形式還是強制的“灌輸”。雖然強制灌輸以絕對的優勢，壓倒了啟發引導式的教育，但以“優質學習資源”來“點燃學生內心的火焰”，不僅具有重要的社會價值，同時也具有很高的經濟價值！優質的課程資源帶來學生和教師的認同，以及學習效果的提升，帶來經濟價值是早晚的事。在急功近利的產業泡沫之下，優秀的產品總是鳳毛麟角。然而總有一些踏實開發的創業者，不管遇到什么樣的誘惑，始終堅守自己的夢想和追求。希望能夠有更多的優秀產品脫穎而出。“不忘初心，方得始終”，也希望能與有理念、堅守信念的同仁一起，為點燃互聯網教育的火焰做一點貢獻。作者：呂森林
圖片來源：網絡
內容來源：億歐
轉載：渠道網絡（ID：qudaowangluo）
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