教育傳播模型的四要素中，“教育者”在傳統教育中是系統的控制者，各種學習條件的安排者，也是教育信息的發送者。包括教師，教材編制者、教育管理者等。但在MOOC中“教育者”除了傳統教育中的各種職能外，還指整個MOOC制作團隊、助教與學習同一課程的學習伙伴，因為在MOOC中有交流討論的環節，對于沒有學懂的同學，在討論區提出疑問后，學習伙伴有時給予正確的解答，從這個層面上來說學習伙伴也是MOOC中的“教育者”，他們與學習者是一個學習共同體，并有時扮演著指導者的角色。MOOC制作團隊要對課程的內容十分熟悉，并且對學習者的心理有一定的了解，根據學習者的需求，有針對性地選取和組織課程內容，從而更好地達到傳播效果。所以，MOOC制作團隊也是“教育者”團隊里不可缺少的一部分。

目前，國內比較專業的MOOC制作團隊是“超星慕課”，有40個MOOC編輯部，750名專業人員，是目前中國最大的MOOC制作團隊，中國40%到50%的MOOC視頻都是由“超星慕課”制作的，從網絡公開課時期開始就負責課程的制作，所以課程的制作經驗非常豐富。清華大學創辦的MOOC平臺“學堂在線”的首批課程的五門課就是由“超星慕課”負責制作的。

和超星慕課旗鼓相當的制作團隊還有上海微課信息科技有限公司，中國在Coursera平臺掛上的第一門課程《數學之旅》就是由上海微課制作完成的。上海微課是中國本土化MOOC制作專家，他集慕課制作、平臺研發、課程運營于一體，目前已完成了80余門具有國際化標準的MOOC課程，自2013年以來先后參與了武漢大學、東南大學、華東師大、上海中醫藥大學、上海交大等20余所985及211高校的MOOC課程制作，具有豐富的MOOC制作經驗。

杭州闊知網絡科技有限公司開創的EduSoho平臺也是較為成熟的制作中國MOOC的平臺之一，EduSoho目前也推出了直播和移動app，或已成為業內最完善的在線教育系統。EduSoho采用了云計算技術、動態轉碼技術、十萬在線并發技術等，大大降低了視頻站點的成本，在2014年-2016年推動了在線教育整體的發展速度。截至2016年7月21日，共26995家機構或學校嘗試使用Edusoho進入在線教育，近千家在線教育學習平臺選擇Edusoho提供的服務。

中國MOOC平臺從2013年10月清華大學推出“學堂在線”到2014年3月北京大學搭建“北大課程在線（MOOC & SPOCS）”，越來越多的高校加入到MOOC這個大家庭中來。北京大學、復旦大學、上海交大、香港大學、香港科技大學等也紛紛與國際MOOC平臺簽署協議，推出在線課程。上海交通大學開創了“好大學在線”、復旦大學自主研發了“復旦大學慕課平臺”等。果殼網旗下大規模在線課程學習社區“MOOC學院”，網易門戶網站開發的“網易云課堂”，新浪微博的“名師課堂”，教育部主導創辦的“中國大學MOOC”等也都陸續上線。

綜上所述，雖然各高等學府的MOOC平臺陸續上線，各門戶網站的MOOC平臺也層出不窮，但相較于中國的2845所高校以及種類繁多的門戶網站來說，中國的MOOC的平臺還是太少，并且授課的教育者授課水平也參差不齊，這也是MOOC在中國傳播的過程中不可忽視的一個問題。

2.MOOC學習者（受教育者）的分布情況

教育傳播模型四要素中的另一個主體是“受教育者”即“學習者”。學習者是教育信息的接受者，包括學生、其他學習人員。在教育傳播系統中，學習者的工作，主要是接收、變換、反饋信息、完成學習任務。

MOOC作為在線教育的延伸和發展雖然如雨后春齊般席卷中國，但是，傳播的力度還是不夠強，不夠廣，MOOC出現的原因之一是使大規模的學習者享受到優質的教學資源，MOOC中的“M”則是代表了“Massive（大規模）”，縱觀MOOC的受眾人群就22可得知，學習者的年齡主要集中在18歲到25歲，在所有人群中只占冰山一角的數量，加之地域，文化等的影響因素限制，18歲到25歲的年輕人中，能接觸到MOOC的人數又要大幅下降，所以相較于中國的人口數量來說，MOOC在中國還未做到“大規模”。MOOC中的第一個“0”代表了“Open（開放）”，2014年6月底至7月初，果殼網旗下大規模在線課程學習社區，MOOC學院發起的“2014年MOOC學習者調查報告”顯示，中國MOOC用戶主要分布在一線城市和教育發達省市，其中，廣州超越北京，成為MOOC學習者最集中的省份，MOOC在浙江、山東、湖北等地區的發展速度較快，學習者普遍對其持認可的態度，但是從地圖上我們不難看出，MOOC學習者在地理分布上主要集中在中國東南沿海一代，其他地區鮮有涉及，由此可見，中國的MOOC也未做到足夠的“開放”。

數據表明，越來越多的中學生開始使用MOOC提前開展自我學習、自我素質的培養。但是從另一方面我們也不難看出，MOOC學習者分布集中的原因，可能是城市發展相對落后，傳統教學仍然是教學的主流方式，學習完MOOC后的證書或者學分不被當地大學和招聘單位所認可。

從以上分析中可以看出，目前MOOC學習者的分布較為集中，地域上主要集中在高等學府的聚集地，像北京、上海、廣州等地，偏遠地區和一些二線城市對MOOC知之甚少。年齡構成上，以年輕人居多，主要是在校大學生和剛參加工作的年輕人。所以，如何讓MOOC在中國像“病毒”一樣傳播出去，做到家喻戶曉，老少皆知，被廣大群眾所認可是教育界所要面對的一大難題。

3.MOOC學習移動終端的使用情況

教育媒體是傳遞信息的工具，連接教育者和學習者雙方的通道，包括傳統教育媒體（非電子媒體）與現代教育媒體（電子媒體）。其作用在于延伸人體器官的功能。對于MOOC的學習者來說教育媒體即為各種電子媒體，手機、臺式電腦、筆記本電腦、iPad、智能電視機等。

隨著信息時代的發展，信息的傳播技術正在發生著移動化、云端化、大數據化等深刻的變革。信息不再是簡簡單單的紙質傳播，如果說QQ、博客前幾年是網民的寵兒，那么微信、微博則是現代網民的新寵，它們正以迅雷不及掩耳之勢崛起著，它們突破以往只能用文字和圖片交流的局限，可以實現語音交流、視頻交流、文件傳送、實時對講、錄制視頻、購物、學習等。目前人們崇尚更方便、更快捷的學習方式，在大數據時代下基于移動終端的學習更符合人們的生活方式，果殼網MOOC學院的第二次MOOC中文學習者問卷調研表明，目前學習者主要通過電腦來學習MOOC，在終端的使用中占70.3%，通過iPad來學習MOOC的學習者占17.6%，只有極少部分學習者通過手機來學習，占11.5%。

使用電腦來學習MOOC，是因為電腦的功能更強大，穩定性更高。其固有的弊端是，不便于攜帶，移動性能差。現在，相較于電腦來說人們更加依賴手機、iPad這種方便攜帶的移動設備，若是開發出更多適合安卓系統或者IOS系統的關于MOOC的應用軟件，或者在微博、微信等熱門軟件開發與MOOC相關的板塊，那么大學便無處不在。

“工欲善其事必先利其器”，MOOC的載體是電子設備。課程再好，老師再優秀，沒有合適的教育媒體，那也是“事倍功半”。MOOC主張“碎片化”，只有將課程通過較好的途徑傳遞給學習者，讓學習者可以充分利用自己的碎片時間，真正地實現移動學習，才能達到“事半功倍”的傳播效果。綜上所述，目前MOOC的移動終端的使用情況多局限于電腦，使用起來難以做到移動化，也就更談不上碎片化。所以尋找更適合MOOC的移動終端也是MOOC傳播要考慮的很關鍵的一個因素。

4.MOOC學習內容的傳播發展情況

教育信息是教育傳播的內容，主要指以知識形式構成的各種課程，它必須轉換為某種符號，然后通過某種“媒體”傳播出去。符號是信息的外在形式或物質載體，是信息表達和傳播中不可缺少的一種要素。目前來看，MOOC課程轉變的符號即為視頻。美國著名教育哲學家杜威曾提出自己的觀點，教學過程中運用指向性圖形符號來傳播知識信息是非常重要的，而電子影像傳播技術恰好可以更大程度地實現這一教育目標。

從MOOC的教學時間來看，縱觀國內的MOOC課程我們不難發現，MOOC將“碎片化”融于教育者的教學和學習者的學習當中，一堂MOOC大概12分鐘到15分鐘左右，相較于傳統課堂的1小時或者90分鐘來說，這種碎片化的教學更符合學習者的上網習慣，也可以使學習者更好地集中注意力，保證學習質量。從學習者的角度來說，龐大的學習者群體的職業、年齡、文化背景都不一樣，可以用來學習的時間也不一樣，很多在職的學習者不得不利用業余時間來學習，“短小精悍”的課程可以使學習者充分利用其碎片時間來提升自己的能力。

從MOOC的教學內容來看，以中國大學MOOC平臺為例，截至2016年8月23日，中國大學MOOC平臺上共1402門課程。課程內容包括工程技術559門、文學藝術190門、哲學歷史80門、經管法學124門、基礎科學671門、農林醫藥88門、大學先修課31門，課程種類較少。清華大學的學堂在線平臺上共1148門課程，課程類別較中國大學MOOC平臺豐富一些，但是與各高校開設的課程相比，MOOC授課內容仍是其冰山一角且偏于基礎。在信息技術發展迅速的今天，各國文化在傳播的同時也在慢慢相互滲透，中國是有著5000年文明歷史的古國，文化內涵源遠流長，作為炎黃子孫，我們應該發揚我們的優秀文化，提升中華文化軟實力，所以制作傳播具有中國特色的MOOC課程是向世界展示我們中國文化的一個很好的途徑。同時，為了防止文化人侵，讓學習者保持優良的中國文化精神，我們也要將外來的MOOC課程本土化，取其精華去其糟粕，使其更適合中國學習者的需求。

從MOOC的學習效果來看，雖然MOOC從2008年出現到現在“粉絲”越來越多，但是學習者課程的完成情況卻不甚理想，完成率很低。以Coursera平臺特隆和諾維格講授的線上“人工智能”課為例，申請該課程的學習者達到16萬之多，但是僅僅只有14%的學生完成了課程。國內水平也大體相似，完成率只占注冊人數的5%。完成率之低讓人驚嘆不已。在無人監管的情況下，絕大部分學生不能獨立自主地按時完成所有課程，目前的大學生群體中具備這種自主學習能力的學生可謂鳳毛麟角。MOOC學習的第一驅動力是興趣，而那份學習的興趣卻很難保持下去，大部分學習者無法堅持連續幾周坐在電腦前進行一門課程的學習；也有學習主動性較差的人，沒有人督促就無法連續學習，教學效果不理想。MOOC是一種新型的教學模式，學習者愿意嘗試這種新型的學習模式，MOOC可以引發學習者的學習興趣，帶給學習者不同以往的學習體驗，但是，課程的完成率很低，沒有達到理想的教學效果。

綜上所述，中國MOOC的內容現在主要以學科基礎課程為主，這可以很好地滿足初學者的需求，但是對于相應專業的學習者來說深度不夠，缺乏創新性。各大高等學府的代表性課程過少，精華并沒有傳播給廣大的學習者。MOOC的完成率不高，沒有達到教育者所期望的教學效果。所以，開發適合不同需求的學習者的課程，將課程本土化、精品化也是MOOC教育者們要考慮的問題之一，只有好的質量才有好的口碑，好的口碑才有好的傳播。

三、MOOC在中國傳播的影響因素

作為一種新型的教育傳播模式，MOOC給了學習欲望超強的學習者們一種全新的學習體驗，并且推動了全球的知識共享和教育開放。通過對文獻梳理得知，MOOC的傳播效果不盡如人意，因此對MOOC的傳播影響因素進行研究顯得很有必要。筆者通過對MOOC在中國的傳播現狀進行梳理，總結出MOOC在中國傳播的影響因素如下。

（一）MOOC平臺及制作團隊過少

從“教育者”的角度來說，經筆者調查，目前國內較為成熟的MOOC制作團隊有“超星慕課”、上海微課信息科技有限公司、EduSoho等，另外還有moodle、edx open等國際開源在線平臺也在進行著MOOC的開發制作。中國是一個人口大國，高校的數量眾多，乘著MOOC發展的狂潮各大高校都躍躍欲試地想把本校的特色課程推廣出去，讓更多的人享受到MOOC這種新型教育模式帶來的好處。但成熟的MOOC制作團隊數量難以做到“雨露均沾”，加之制作成本頗高，所以有些高校選擇自己的老師來做，這就出現了另一個問題，MOOC的質量難以把握，各高校的MOOC質量參差不齊，目前教育部還沒有一個統一的MOOC平臺制作標準（清華大學正在和教育部合作制定中），這就導致了各種號稱自己是MOOC平臺的課程出現，學習者難以辨別平臺優劣，不知道所學的MOOC制作團隊專業與否，很容易造成學習者對課程不滿意，以至于影響MOOC在中國的傳播效果。

（二）學習者學習動機薄弱

從“學習者”的角度來說，學習動機是指引發與維持學生的學習行為并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分，根據不同標準可以劃分為不同類別。MOOC的興起吸引了很多學習者的目光，但最終的課程完成率卻不盡人意，除了客觀的因素，比如語言的障礙、網絡帶寬的限制等，學習者自身的學習動機薄弱也是影響MOOC傳播的因素之一。由于中國教育制度以及升學壓力的影響，在大學之前，學習者的學習過程由教師嚴格監管，這導致了學習者自主學習能力較差，同時，MOOC是免費開放的課程，學習者沒有經濟的束縛，所以很容易受外界因素干擾從而中斷學習，導致傳播效果受損。

（三）教學模式不當

從“教育內容”來說，經過調查發現，隨著MOOC的日益盛行，許多高校都紛紛開發出了自己的線上課程，且不論課程質量的好壞，各高校都在極力地將課程做到大規模、開放、在線，并且查找自己的不足，逐漸改善課程質量。但是，受傳統教學模式思維的限制，并不是所有的MOOC都實現了其真正的意義和優勢，某些教育機構或者高校只是將MOOC平臺當作了其進行傳統教學的“另一間教室”，或發布以往的公開課，或把MOOC平臺當成校內網，發布任務或者作業，這些課程都不是真正意義上的在線課程，只是單純的資源共享，忽視了MOOC交互的特點。教師得不到學習者的反饋，學習者也無法和教師進行有效的溝通，教學模式形成單向的不可逆的狀態，這樣的教學模式與專家學者們所提倡的雙向傳播模型或者交互傳播模型是極其不符的，其傳播不會得到理想的效果，只有深刻理解MOOC的意義和優勢才能避免這種“穿新鞋走老路”的情況發生。必須認識到，MOOC學習者教學內容的質量、教學的模式要求更高，因此，這種缺少交互的教學模式效果恐怕還不及傳統課堂教學的效果。

（四）教育媒體的限制

從“教育媒體”的角度來說，從果殼網MOOC學院發布的“慕課學習者調查報告”顯示，MOOC的受眾大部分是大學生，或者年輕一代的白領，他的思想緊跟時代的步伐，對新事物的接受能力很強，并且具備學習MOOC的硬件設備（筆記本、手機、iPad、網絡等），而其他的社會群體對MOOC知之甚少，甚至不具備學習MOOC的硬件資源，這大大地限制了MOOC的傳播效果。同時，由于政策法規方面的問題和文化意識方面的沖突，中國的學習者是上不了國外的一些網站的，比如FACEBOOK、YOUTUBE、TWITTER等，這些網站上的很多優秀課程中國的學習者是接觸不到的，這就進一步縮小了中國學習者的學習范圍，阻礙了MOOC在中國的傳播，使得一些優秀的課程無法在中國開花結果。

2.網絡覆蓋不全與網速限制

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年6月，中國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%，手機網民中通過3G、4G上網的比例為85.7%，除3G、4G外，wifi無線網絡也成為主要的上網方式，截至2015年6月，83.2%的網民在最近半年曾通過wifi接人過互聯網，其中在家里接人wifi無線網絡的比例最高，為88.9%。這一調查數據表明，我國的互聯網覆蓋面還不是很全面，網民上網還是要受到地域的限制。隨著網絡帶寬的增加、wifi接人點的增多、3G網絡的發展、4G網絡的引入，學習者們有機會隨時隨地享受網絡知識的盛宴，但是所要耗費的財力也是巨大的，3G和4G網絡以流量來計費，而網絡視頻課程所需的流量稍大，對于經濟不發達的地區來說，無疑會給學習者造成一定的經濟負擔。因此，基于互聯網平臺的MOOC模式只能使一部分人受益。若想隨時隨地地學習于網絡通暢度要求是極高的，畢竟學習者是通過視頻來學習，若是網絡環境差，視頻就會很卡，播放不順暢，學習者的學習積極性也會大打折扣。所以，這也從另一方面限制了MOOC在中國的有效傳播。

3.語言障礙

通過調查發現，目前中國MOOC學習者接觸到的課程主要是中國的各大高校開發的，像清華大學、北京大學、復旦大學等。另一部分接觸到的課程主要是美國的高校開發的，像耶魯、MIT、斯坦福大學等，中國高校開發的課程對于中國人來說自然不存在語言障礙，但是國外的一些優秀課程若是不配中文字幕對于中國的學習者來說還是有相當大的困難。首先，學習者自身的英語基礎良莠不齊，其次，學習者所選課程內容是自己感興趣但不一定擅長的，這樣課程里的一些專業詞匯對于學習者來說也是一大難題。很多學習者興致勃勃地參加了課程，可是因為語言問題只能半路而退。這就給MOOC制作團隊帶來了新的挑戰，光上好一堂課是不夠的，課程的受眾不再只是課堂里的幾十個學生，而是面向世界所有對其感興趣的學習者。其次，MOOC的學習是一種大規模開放的在線學習，這就意味著MOOC不是以往的單向授課模式，而是一種雙向的互動模式，這就給MOOC學習者的學習增加了難度，學習者的作業和小組討論，師生交流很可能因為語言而受到阻礙。機遇與挑戰并存，MOOC開發的每一個環節都至關重要，所以解決語言障礙是MOOC學習者和開發者首要解決的問題。

四、MOOC在中國的傳播策略研究

傳播學者施拉姆曾指出“當人們越來越渴求知識的時候，教科書使得舉辦大規模的公共教育成為可能”。而如今MOOC成為教科書的升級版，它不僅使大規模的教育成為可能，而且可以使終身教育和個性化教育成為可能。他摒棄了傳統的面對面的授課模式，學習者可以根據自己的具體情況隨時隨地地學習，而且不會不懂的地方可以反復觀看視頻資源。但是隨著網絡視頻資源的日漸豐富，信息量成指數增長，如何在眾多課程中挑選出適合學習者自身的課程也成為一個不得不面對的問題。

MOOC平臺以大數據為依據，可以分析學習者的學習行為軌跡，確定學習者的學習需求，深化學習者對MOOC的認證思想，這是今后教學的重要趨勢。

MOOC制作團隊屬于MOOC教育者組成部分之一，成熟的MOOC制作團隊是一個復合型的、多功能的團隊，要根據教師提供的授課內容與教師共同進行學習者分析、樹立課程目標、建立內容框架和評價框架、確定運營服務意向等，當然最重要的還是精通錄像、錄屏、剪輯和PPT的制作等，這也是一個制作團隊必不可少的技能。目前國內成熟的MOOC團隊鳳毛麟角，面對種類繁多、課程量巨大的MOOC來說，培養懂MOOC的人才是當務之急。成熟的MOOC制作團隊不僅要自己懂MOOC，同時也應該注重新人的培養，如果能對各高校的教師或者校內制作MOOC的人員進行專業的培訓，會很大程度上緩解專業團隊不足的情況，同時也可以提高各高校MOOC的質量，從而提升MOOC的傳播效果。

2.提升MOOC平臺的黏性

通常用黏性來描述用戶對一個網站的忠誠度，這種忠誠度包含用戶從情感認知上所表現出來的不受外界影響的持續訪問心理特性；從行為上表現出持續瀏覽、深度訪問與長時間駐留的一種能力。學習者放棄一門課程的原因因人而異，但大部分是因為學習者缺乏內在學習動機，缺少交流的伙伴以及一個監督者。所以，進行有效的社會性交互可以緩解MOOC學習者的孤獨感和無組織感，維持其學習動機，幫助其融人學習群體，增加課程黏性。在MOOC中應更多地加人同伴間的相互交流，教育者根據學習者的表現及時地給予反饋與評價，讓學習者感覺到自己是受關注的，同時，線下可以設置提醒功能，通過移動設備或者社交帳號來提醒學習者學習的進度，以此來提升MOOC平臺的黏性，學習者只有對課程產生認同感才會將課程介紹傳遞給身邊的伙伴，這也不失為一個有效傳播MOOC的好辦法。

3.基于大數據進行學習者特征分析

從2011年美國著名咨詢公司麥肯錫首次提出“大數據時代”到來開始，到2015年8月我國國務院發布《促進大數據發展行動綱要》的通知，短短幾年間，大數據已經滲透到人們的日常生活中。MOOC龐大的學習者數量令其在學習MOOC的過程中產生海量的數據，這些數據記錄了學習者的“行為軌跡”，非常具有研究的意義和價值。這也就是現在非常火熱的“學習分析技術”，根據學習者在學習過程中產生的數據，對其進行測量、收集、分析來預測和干預學習者后續的學習行為。數據的價值在于分析，具體到MOOC傳播上，大數據根據學習者的“行為軌跡”，分析其興趣愛好及學習需求，進一步判斷其關聯需求，挖掘其潛在需求，對學習需求進行預測；根據預測結果，可以向學習者推薦相關的學習內容，使學習者實時掌握課程動態，也可以歸納總結學習者的共性問題，教育者根據這些數據進行統一的講解和回復，避免了同一問題被反復提問。教育者也可以根據學習者的行為反饋來制定以后的課程重難點，使學習者享受到高品質的課程。

4.大力開發MOOC資源豐富的APP

隨著三大平臺進人中國，中國各高校也紛紛加入了MOOC聯盟，一些門戶網站也開始涉足在線教育，像網易、搜狐、新浪等，目前我們可以下載到關于MOOC的軟件有“慕課網”“中國大學MOOC”“網26易公開課”“新浪公開課”“醫學慕課”“知途慕課”“松大慕課”“泛在慕課”“圣經慕課”“Coursera公開課”等。在微信平臺上也有一些關于MOOC的公眾賬號，比如“慕課網imooc”“醫學慕課”“人衛慕課”“慕課之家”“開源慕課平臺”“慕課MOOC2U”等；微博平臺上經過認證的MOOC帳號有“慕課網”“華東師范大學慕課中心”“華文慕課”“MOOC學院”“中國大學MOOC”等，但數量還是有限，且更新速度慢。MOOC的迅猛發展足以見得其受歡迎程度，然而中國學習者接觸到的MOOC只是冰山一角，很多優秀的課程由于政策法規的原因接觸不到，所以一款MOOC資源豐富的APP無疑會受到大家的喜愛，這就需要專業的團隊來設計開發相適應的軟件，以及整理歸納大量的視頻資源，申請可以播放的權限。雖然任務艱巨，但是如果開發出來MOOC資源豐富的APP，建設MOOC資源豐富的微信公眾號，那么將會彌補MOOC資源不足的情況，MOOC在中國的傳播將會邁出堅實的一步。

5.開發語言種類豐富的MOOC

MOOC的教學語言歸屬于“非語言符號語言”系統，語言傳播樣式是“具象視頻語言”，其教學語言已經超越了“教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言”。MOOC的教學語言是新型教學傳播樣式的重要載體，學習者學習課程首先要能聽懂課程語言，并且可以用授課者的授課語言完成作業，且可以和同樣選擇這門課程的人進行小組討論和交流。這就要求，MOOC的語言種類要多樣化，可以適應不同語種的學習者進行學習。其次， 課程應有相應的組織機構為課程配字幕。2010年年初，人人影視字幕組開始給國外網絡公開課加上中文字幕，隨著MOOC平臺上的課程數量日益增多，內容涉獵更加廣泛，這就需要更加專業的團隊來負責字幕工作，開發出適合各國學習者需求的字幕，清除學習者在語言上的障礙。有部分MOOC學院的熱心用戶自發組成了“果殼教育無邊界”字幕組，來翻譯各大MOOC平臺上的課程。但是他們的力量對于現有的海量的MOOC課程來說還是過于微小。只有開發語言種類豐富的MOOC，以及培養更多專業的翻譯團隊，將外來的優秀MOOC課程翻譯成中國人熟悉的漢語，雙管齊下才能取得事半功倍的傳播效果。

6.開拓傳播途徑，用廣告傳播MOOC

為什么我們很容易知道這周末有什么電影，為什么我們很容易了解到商場又打折？答案就是廣告，廣告無處不在，充斥在我們生活的每個細節里，電視上、報紙上、QQ上、微信上、微博上、街邊的宣傳單上、公交車里的移動電視上等等。當我們把MOOC作為一種產品也放在這些公共媒體上時，那么MOOC的學習者一定會成指數倍的增長。向特定的學習者群體傳播極具針對性的廣告，可以更好地提升廣告傳播效果，從而推動MOOC向更高更廣的方向發展。同時，廣告的“明星效應”也可以讓廣大群眾很好地了解MOOC，明星可以代言電子產品、食品、旅游等，那么為什么不可以代言教育？明星自身的粉絲以及社會影響力可以影響到很大一部分社會群眾，學習者同時也可以感受到原來MOOC是一件這么“時髦”的事，從而起到很好的傳播效果。

7.擴大互聯網覆蓋面及提高網速

大規模開放在線課程在線”是MOOC的一個重要組成部分，“在線”意味著網絡，沒有“在線”，MOOC的很多功能將會缺失，生生、師生之間無法進行交流互動，MOOC的優勢發揮不出來MOOC”只能變成“MOC”。所以，擴大城鎮、鄉村的網絡覆蓋面也成為MOOC傳播策略的重中之重，在此基礎之上則要提高網速。在遼寧地區就有遼寧移動推出的“愛遼寧（i-LiaoNing）”Wi-Fi上網服務，用戶不管是移動、聯通還是電信都可以通過移動設備連接Wi-Fi來進行上網，也可以瀏覽本地免費服務，在全省內有上萬個服務熱點，是遼寧省內最大的免費Wi-Fi網絡，若是在i-LiaoNing這樣覆蓋廣、信號強的網絡放上MOOC的相關鏈接，那么便可以大大地提高觀看MOOC課程的網速，讓不同層次、不同區域的學習者有網可學、流暢地學，實現真正的“大規模”和“在線”。

五、總結

傳統教育里很難解決的一個問題就是教育公平，MOOC的出現實現了優質教育資源的共享，以大數據為基礎的MOOC能更好地迎合學習者的“胃口”，了解學習者的需求。MOOC不是單純的網絡視頻課程，他的即時性、互動性、開放性吸引了大批的學習者一起來參與這個學習過程，一起來討論學習中的難題和疑惑，激發對學習的熱情，一起進步。同時，MOOC從某種意義上不再單純地是一種課程，它已成為一種社交方式，跨國家、跨性別、跨年齡、跨地域，以學習促社交，以社交助學習，在線課程的學習者不再孤獨無助。世界范圍內的各大高校愿意分享自己的優秀課程，實現真正意義上的資源共享，小時候的“北大清華夢”終于可以借助MOOC來實現了。中國MOOC還處于初級探索階段，有很大的發展提升空間，大數據時代已經到來，借助“互聯網+”、學習分析、人工智能等技術，中國MOOC會更加完善，借著大數據的東風會傳播得更遠、更好，為實現中華民族的偉大復興培養更多優秀的人才。